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不同的语言学习者存在着个人差异，每个学生的学习动机、兴趣、爱好、性格、语言能力等都不尽相同，这些差异对他们学习语言尤其是学习外语时的方法和速度会产生较大的影响，从而使不同的学习者学习外语时有各自的优势与劣势。学生的种种个人差异，密切关系到外语教学的课堂集体活力的营造和培养，而集体活力的健康与否又直接关系着外语课堂教学的成败。健康活泼的课堂气氛有利于消除学生学习外语时焦虑、恐惧、畏难的情绪，从而让他们在轻松、愉悦的环境中不由自主地学习和使用外语。久而久之，学生对外语学习的兴趣和参与课堂活动的积极性必将得到提高。因此，如何从学生的个人差异着手，激发学生的外语学习兴趣和动机，创造有利于外语教与学的课堂集体活力是本文将要探讨的问题。

1学习者个体差异的主要因素与外语学习

自上世纪50年代以来，学习者个人差异在二语习得中的作用一直被广泛关注。根据Altman[1]和Skehan[2]的共同观点，学习者个体差异因素主要包括：动机与态度，语言学能，认知方式，性格因素等。

1.1学习动机与动力

学习动机通常指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。从教育心理学角度来看,动机分为外在动机（由像物质奖励那样的外在源引起）和内在动机（由学习者兴趣和内部需要引起）。[3]当前，教育心理学家都十分重视内部动机的作用，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为赢得学业成就以外的各种奖励所左右。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。[4]不同学习动机是影响外语学习速度和成功的重要因素之一。学习动机强的学生对学习表现出较高的积极性，能专心致志，充满热情地投入学习，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低，从而导致学习效果差。此外，与动机密切相关的是动力。学习动机激发之后，还需要学习动力的维持。大量的研究表明，决定外语学习者学习动力最重要的变量是：学习者学好这种语言后得到什么鼓励。或者说，他们将如何回答这两个问题：“成功的话我将得到什么？”“失败的话我将失去什么？”[5]学习动力的大小制约着学生对外语学习的热情高低，最终造成学习效果和学习成绩的差异。

1.2学习态度

在学习动力的背后，支撑（或破坏）这种动力的是学习态度。态度是一种“内部状态”，是指一种反应的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身。[6]学习态度决定着学生的学习行为选择，即决定着他们愿不愿意主动自觉地完成学习上的某些任务。

1.3语言学能

语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成，其中最主要的是：1）语音编码能力，2）语法敏感性，3）归纳能力，4）机械记忆能力。语言学能研究认为，学能的大小与语言熟练水平和成绩相关。许多研究结果证实，语言学能与语言学习效果之间存在着明显的正相关关系，即语言学能越高，学习成绩越好；学习者努力推动学习时，即努力地使用他们的内在学能时，学能对学习效果产生的积极影响越大。

1.4认知方式

认知方式，又称认知风格，是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、复合型与发散型等方面。[6]其中，场独立与场依存是研究较多的认知方式。有关研究表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向和特点有关系。一般来说，在学习策略上，场独立性的学生，往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配，分析归纳能力强；场依存性的学生则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配，交际能力强。在教学偏好上，场独立性者比较容易适应结构不严密的教学方法。反之，场依存的学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来的结构，他们更需要教师的明确指导和讲授。

1.5性格因素

在教学过程中，笔者发现，性格因素造成的个体差异对外语的课堂教学有着不容忽视的影响。学生的性格类型大致可分为外向型和内向型两种。性格外向的学生敢于在外语课堂上大胆发言，勇于开口练习外语，不会过于在意口头表达时所犯的错误，并能积极参与课堂的互动活动，勇于在众人面前展示自己的才能。而性格内向的学生总是心存顾虑，不敢大胆开口，担心在众人面前出错而出洋相，从而造成对外语学习的畏惧、退缩等不良情绪。这些性格差异必然影响到学生学习外语的自主性与积极性，最终影响到外语学习成绩。

1.6学习兴趣

学习兴趣是指对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并且以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识。学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去。所以说，学习兴趣对学习活动起着直接的推动作用，反映学生学习动机的强弱，是学生学习的一种最实际的内部动力。有无学习外语的兴趣是外语教学成败的关键。总的来说，虽然影响学习者个人差异的因素众多，但就一般外语学习者而言，动机与兴趣是决定因素，没有形成学习外语的动机和兴趣，外语学习就无从谈起。因此，外语学习，应以激发动机和兴趣为先。作为学生学习的指导者,我们教师的责任不仅仅在于“利用学生学习语言的自身兴趣”,还在于“学生没有这种兴趣时应努力去使他们形成这种内在的动机(Ausubel,1968),激发与培养学生学习外语的动机(TonyWright,1991)”。

2学生的个人差异与外语课堂集体活力的形成

2.1个人差异和课堂集体活力

同一个班的不同学生由于学习兴趣、动力、态度、性格、学习风格等方面的差异，会对教师、教材、教学方法作出不同的反应。比如：有的学生喜欢严肃认真型的教师，有的学生却喜欢风趣幽默型的教师；有的学生喜欢各个单元都千篇一律的教材，而有的学生却喜欢形式多变、图文并茂的教材；有的学生喜欢关注同班同学的课堂表现，并作出赞赏或否定的反应，而有的学生对他人的表现却仅持旁观、沉默的态度。每个学生在课堂教学过程中的反应关系着集体活力能否形成，课堂气氛能否活跃。如果学生、教师和教材三者之间能够互相补足，课堂上的集体活力一定会很好，反之亦然。[5]

2.2集体活力问题对外语课堂教学的启示

在外语教学课堂上，健康的集体活力可以形成一种放松、愉快的课堂氛围，使学生能最大限度地放下思想顾虑，在一种放松的状态下积极参与外语的学习、口语的操练和师生互动，这种健康的气氛能够使教师和学生都受益，保证“教”与“学”的环节都能顺利进行，使教师的授课与学生的学习都取得理想的效果。因此，外语教师要在教学实施过程中致力于创造这种健康的课堂气氛，这样学生练习使用外语时才不感到害怕。这就要求我们要在课堂教学的组织上多考虑学生的个人差异，有针对性地设计各种形式不同、难度不一的课堂活动来刺激不同学生的外语学习兴趣和积极性，满足不同层次、不同兴趣爱好的学生的学习需求，以激发课堂上的集体活力，营造生机活泼的课堂氛围，形成“教”与“学”的良性循环。

3外语教学中根据学生个人差异培养课堂集体活力的几点对策

在外语课堂上，要培养集体活力，笔者认为首先应立足于学生的个人差异，以激发和培养学生的学习动机及兴趣为着眼点，充分调动不同类型的学生的课堂参与热情。学习外语的兴趣一旦形成，就会促使学生产生持续而稳定的学习动机和强大动力。下面，笔者结合自己的教学体会，就学生的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。