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［摘要］根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求，为在全国高等职业院校中树立改革示范，教育部与财政部联合下发《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，代写英语论文加快高等职业教育改革与发展的意见》《，意见》规定在“十一五”期间，实施国家示范性高等职业院校建设计划，启动首批28所示范院校的项目建设。为给共他高职院校的发展提供借鉴，有必要对首批国家示范高职院校商务英语专业双师结构师资队伍与实训教学体系建设进行对比研究。

［关键词］示范高职比较研究实践教学双师结构

国家启动示范性高等职业院校建设计划后，教育部、财政部确定全国28所高等职业院校为首批“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，这对促进我国高等职业教育又好又快发展具有重大的战略意义。

一、双师结构师资队伍建设

首批示范性职业院校中，几乎所有的商务英语专业教学团队都很注重培养“双师”型结构的专业教学团队，并都各具特点，有些院校的商务英语专业较注重通过和企业的联系加强专业教师的职业教育教学能力，有些院校则根据职业岗位需求，进行相应的行业兼职教师和外籍教师的培训和建设，有的则针对不同的实践项目对教师进行分类以提高师资队伍专业素质。

例如，长沙民政职业技术学院商务英语师资队伍的建设主要是通过聘请行业企业中的业务骨干和技术能手为教师，组织教师参加顶岗实践、短期培训和实践教学能力考核等方式，形成一批专兼结合的具有“双师素质”和“双师结构”的高水平专业教学团队。专业带头人在美国公司驻华机构担任董事和商务顾问，在全国高职高专英语教学委员会和商务英语等级认证专家委员会担任委员等职务，带动了其他骨干教师专业素质和职业能力的提高，进一步提升了其专业实力和国内影响力。骨干教师均兼职担任进出口公司国际贸易业务员，具备企业顶岗实践的经验，有利于优化专业结构，形成具有“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队。

威海职业学院师资团队的建设目标是提高教师的教学能力，培养一批“双师型”专业带头人和骨干教师，以提高师资队伍的整体水平，不断适应人才培养模式改革需要，进一步强化激励和引导措施，完善管理制度。通过专业带头人队伍、骨干教师队伍和兼职教师队伍等三支队伍，积极实施专任教师业务培训工程、专业教师技能培训工程和专业名师带动工程等三大工程，建设一支专兼结合的具有双师素质和双师结构的专业教学团队。另外，通过聘请外教，进一步增强了商务英语专业教师队伍的力量。

深圳职业技术学院商务英语专业也对教师是否具备体现商务英语“双师”素质的培训考试证书、相关专业职业资格证书和企业工作经历方面有一定要求，该院专业的师资队伍特色是对教师的专业素质有较明确的分类：

一是语言组：该组教师主要负责英语听力、口语、阅读、写作、翻译等语言基础类课程的教学。该组教师以在校专职教师为主，兼职教师较少，个别课程可能配备兼课教师。语言组教师应具有较扎实的英语功底，并掌握各种英语教学方法，以综合训练学生的英语听、说、读、写、译技能。因为“商务英语”课程属于语言和商务之间的桥梁课程，其总体教学侧重语言，但授课教师必须具有一定的商务知识与技能背景，该课程师资可能跨跃语言组和商务组。

二是商务组：该组教师主要负责国际贸易实务、市场营销、电子商务、商务模拟等商务专业类课程。鉴于商务英语专业的ESP属性，该组教师应具备使用全英文授课的能力，并具有一定的经济管理、对外贸易等专业教育经验或工作背景。部分商务专业课程可由来自行业企业一线的兼职教师承担，或由专任教师与兼职教师共同承担。

三是实践组：鉴于商务英语专业的实践教学应包含语言实践、商务实践和综合实践三种，实践组在此专指负责中英文速录、商务ICT、商务行政管理、会展英语等综合实践类课程的教学小组，该组教师除应具备较好的英语基础和一定的商务背景之外，还应具有较强的实践活动组织能力。

通过不同的语言实践分类，教师们分别负责各自的教学模块，不仅有助于教师提高自身的专业水平和素养，对学生语言知识和商务操作技能等也有一定的积极作用。

通过以上比较不难看出，几所示范院校商务英语专业的双师结构建设都各具特色。长沙民政职业技术学院主要通过专业带头人及骨干教师与企业的深度融合达到优化专业结构的目的，形成具有“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队；威海职业学院师资团队则以综合专业带头人、骨干教师、兼职教师三支队伍为核心，以实施三大工程为渠道来实现专兼结合的具有双师素质和双师结构的专业教学团队的形成；深圳职业技术学院的师资队伍特色是对教师的专业素质培养进行明确分类，更快更好地提高教师自身专业水平和素养。目前首批示范性高职院校商务英语专业多数都已具备一支有较高职业素质、结构较合理的专兼职结合的双师型教学团队。

二、实训教学体系建设

通常，实训教学体系是由实训教学活动的各要素有机联系而构成的整体，具体包含实训教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。实训教学目标是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制定的本专业总体教学目标的集合体，是实训教学应达到的标准。

2009年浙江金融职业学院商务英语教研室与31家社会英语培训机构签订了校外实习基地协议，其中，与杭州启扬国际语言教育中心、绍兴领先外语培训学校、温州卓越英语培训学校和宁波乐天教育培训机构等六家浙江英语培训机构举行了正式的授牌仪式。该校与杭州市翻译协会的深度融合也是该院专业的特色之一，不仅在教学过程中为学生提供了更多和本专业相关的实践机会，也为学生拓宽了就业渠道。

通过比较，不难发现，首批示范高职院校的实训教学体系在不断发展中逐渐完善、成熟。深圳职业技术学院商务英语专业设置的实践类型分类细化程度很高，针对不同岗位职业能力的需求开设不同的实践活动和项目，在实训单元分类上参考课程单元模块，该院较有特点的是专门设置了外国文化体验室，说明其特别注重中西文化差异给商务交流带来的影响。浙江金融职业学院与社会英语培训机构和翻译协会联手，不仅成为该专业实训体系建设的一个亮点，也是高职院校实训教学体系的一个重大突破，更为该院相关专业学生提供了更多的实习实践场所，为学生提供了更多的就业岗位。

目前，首批示范性高职院校商务英语专业已经将职业面向定位于国际商务一线业务岗位和行政管理岗位，从而确定了双师结构师资队伍的发展方向，并相应地完善了实训教学体系，在教学、研究和实践方面都取得了显著的成果，专业发展突飞猛进。

参考文献：

［1］教育部，财政部.关于实施国家示范性高职院校建设，加快高等职业教育改革与发展的意见:教高［2006］14号文［A］.

［2］深圳职业技术学院国家示范性高职院校建设计划商务英语专业人才培养方案［A］.2009.

［3］浙江金融职业学院商务英语专业人才培养方案［A］.2009.

［4］周进民，方艺.国家示范高职院校高水平师资队伍建设探析［J］.教育与职业，200（718）．

［5］季翔.走特色发展之路创示范高职学院［J］.中国职业技术教育，2007（29）.

［6］翟斌，汤晓伟.示范高职院校的优秀教学团队建设［J］.辽宁教育研究，200（812）.

［7］金桂兰，庄克新.浅析职业院校的实训教学体系建设［J］.职业时空，2006（22）.