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团队任务型写作,是一种任务驱动团队合作的写作模式。[1]同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。[2]在ESL学习环境下,互评法对学生写作水平的影响已经在国外的研究中得到肯定。国内学者邹宇、莫俊华、韩宝成和陈婉琳等的研究也反映了互评法在中国EFL写作教学环境中的积极作用。[3][4][5][6]但目前的研究极少探讨同伴互评反馈的具体形式。
由于同伴互评得到过程教学法专家的大力推崇,教师在写作教学中使用过程教学法的时候很有可能会开展该活动。[7]但是,要想把这个活动有效地组织,使同伴互评获得成功,这需要根据学生的水平精心设计每一次活动。[8]因此,有必要对在团队任务型写作中同伴互评的不同反馈形式进行研究,为改进大学英语写作教学提供参考依据。本次研究通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式,探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。

二、实验的设计和实施过程

(一)团队任务型写作同伴互评式教学的理论依据
社会建构主义的外语教学观确认了学生、教师、任务三个方面的多种因素对学习过程的影响,[9]认为教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡,在以“学习者为中心”的二语习得的过程中,学习者产出目的语的活动能促使自己认识到自身存在的语言困难或问题,达到通过运用语言来思考语言的应用。[10]因此,笔者认为,教师应重视学生在团队任务型写作中的体验和参与,应尽可能给学生使用语言做事情的机会,让学生用英语思维写作、讨论、展示、评价的机会,以任务驱动的方式为学生创造良好的写作学习环境,帮助他们不断地建构和自我输出新的写作知识和评价知识。

(二)团队任务型写作同伴互评的基本思路、反馈形式和评价标准
本次研究采取的团队任务型写作同伴互评的基本思路大致如下:在英文写作教学中,课前要求学生2~3人组队,每组选定写作主题,组员先各自作文,小组进行作文阅读、讨论、加工整理合成全组定稿作文,自制作文文稿ppt文件。课堂30分钟内小组使用以学生课堂展示为核心的PPS教学法完成写作同伴互评任务,[11]前10分钟学生阅读作文ppt文稿,后20分钟学生采用不同反馈形式展开写作互评活动。课后根据师生建议最后一次修定文稿。教师负责指导、监控整个团队任务型写作过程。
拟定的团队任务型写作同伴互评的多种反馈形式: 1.展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较; 2.展示三人的作文定稿进行比较; 3.展示全组合成定稿与课本样品示范稿对照;4.展示全组合成稿对照课文作文要求与标准逐一评价; 5.展示作文第一稿和(组合成)定稿,先不告知稿件的优劣性质,让师生互评,后揭示结果; 6.展示文稿,与大家分享写作过程中的难处和乐趣; 7.每组先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。
拟定的团队任务型写作同伴互评的评价标准: 1.语言:拼写正确,语法及句法正确、恰当。2.文章结构:文章的布局、组织与文体相吻合,语篇衔接连贯,符合逻辑。3.切题:主题鲜明突出,表达条理清晰。

(三)实验
1.实验的目的:检验所设计的团队任务型写作反馈形式的可操作性及其对写作教学效果的影响。
2.实验对象:某大学2007级商科新生两个班85人,共分成28个学习小组。
3.实施过程:本研究实施时间是大学一年级第一、二学期,采用PPS教学法进行团队任务型写作。教师事先对新生进行团队任务型写作与同伴互评反馈形式的培训。然后,教师布置任务要求:学生每个学期完成2个选题的作文,学生以组为单位,组员构思写作,阅读作文,分别就内容、篇章结构、遣词造句及语言表达提出自己的看法,互相讨论补充,综合小组意见进行作文重组。课堂用ppt文稿展示本组作文,向全班介绍本组批改作文的情况和修改意见,师生对该小组作文进行点评。
经过一学年的教学试验,学生从单一的“展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较”的同伴互评反馈形式发展到使用多种同伴反馈形式进行团队任务型写作反馈。基本上,所有的小组在第二个学期都采用了与第一个学期不同的同伴反馈形式,具体的记录如下:
第一学期,有19个小组采用展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较的互评反馈方式; 5个小组采用展示三人的作文定稿进行比较; 4个小组采用先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。
第二学期,有8个小组采用展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较的互评反馈方式; 4个小组采用展示三人的作文定稿进行比较; 4个小组采用展示全组合成定稿与课本样品示范稿对照; 3个小组采用展示全组合成稿对照课文作文要求与标准逐一评价; 5个小组采用展示作文第一稿和(组合成)定稿,先不告知稿件的优劣性质,让师生互评,后揭示结果; 2个小组采用展示文稿,与大家分享写作过程中的难处和乐趣; 2个小组采用组员先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。

三、结果与讨论

(一)实验前后学生作文成绩对比
从学生的入学模拟考试作文成绩与实验后两个学期末作文成绩对比数据看,学生的作文成绩有了较大进步。学生第一学期期末考试作文成绩平均分为931(15分满分),比新生入学模拟考试作文成绩平均分提高了163;第二学期的期末考试作文成绩平均分为1187,比第一学期作文成绩平均分提高了256,作文的内容、结构、语言正确率有较大提高。这说明开展团队任务型写作同伴互评多种反馈不但提高了学生思辨能力、评价能力,还直接积极地影响了学生的写作能力和写作质量。

(二)学生个人学习总结和访谈的结果反馈
从学生个人学习总结和访谈的结果反馈看,整体上学生们对在团队任务型写作中开展同伴互评多种反馈形式予以了肯定,认为自己的写作能力、评价能力和计算机网络技术应用都得到了提高和培养;半数以上学生表示高度认同,他们都希望这种创新的写作教学方式在新学年里能够继续。
部分同学在教师指引下和同学互帮互带下,学会了多样化形式反馈,能逐渐作出较合理、客观的反馈;部分学生从输出的角度看待团队任务型写作同伴互评的多种反馈,他们意识到自己想表达的和实际能表达的之间的差距,因而能够在同伴间鼓励创新,优化输入与输出;部分学生从专业的角度看,他们觉得团队任务型写作同伴互评与商界职场很相似,用英语做与专业相关的事情是个挑战也是一种很好的锻炼,活学活用,学生发挥的空间更加广阔,很有收益;很多学生从不同形式的同伴评价中体会到了学习的快乐,内心充满了一种被肯定被承认的满足,享受到了成功的喜悦;学生从开始对写作没有兴趣,甚至害怕写作,后来是积极投入到同伴互评活动中,真正地参与了课堂。
一些学生对团队任务型写作同伴互评多种反馈也提出了一些问题和建议。比如同伴互评反馈形式的生动性,师生应多交流作为作者、阅读者和评价者的经验等。

(三)实验对教学的启示作用
通过实践,笔者认为,团队任务型写作教学中的同伴互评反馈应当是一个中间环节,应置于学生写作的全过程中,应最大限度地发挥同伴反馈的作用。由此可见,多种同伴互评反馈形式对于团队任务型写作的教与学的启示作用是直接的,它具有以下的优点:
1.实用性。从学生课堂表现发现,在实验开始阶段,学生在互评反馈时使用的是单一的反馈形式,反馈的内容更多关注的是低层次问题,如技术性细节、语法、词汇等。通过一个时期的锻炼,学生逐渐学会选用不同的互评反馈形式,反馈的内容也开始关注高层次问题,如全局视角的内容层面。教师指导学生使用多种反馈形式,对写作质量进行更直接更全面的评估,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。