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【摘要】代写英语教学法论文英文电影在英语学习实践中被越来越广泛地使用，在提高学生综合语言能力、增强学生文化感悟和培养学生跨文化交际能力方面具有明显的优势。这些都说明电影在英语学习中的作用已引起人们的普遍关注。作为一种典型化的生活及生活语言反应形式，加上其集声、色、光、影于一身的独特优势，电影自然而然地成为了英语学习的重要资源库。

【关键词】英文电影学习；学习模式；功能优势

随着现代媒体的普及应用,英文电影开始用到英语学习。上海外语教学与研究出版社的《大学英语综合教程》和《大学英语听说教程》在配套教学光盘中纳入了很多英文电影片断。英文电影精彩对白和脚本汇编更成了市场上的畅销书。许多专家学者就如何在英语学习中利用电影资源进行了策略探讨。

一、英文电影在语言学习中的功能优势

1.英文电影在提高学生综合语言能力上的优势。
现代语言学理论和语言教学理论认为，语境对于外语学习具有极其重要的作用。“根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别，文化语境和情景语境。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统；情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。文化语境是由无数的情景语境表现出来的，而情景语境是通过文化语境来决定具体的交际事件中的交流意义的”。[1](p89)外语学习涉及到语言运用的时间、场合、对象、方式等因素，这些因素决定着对语言的正确理解和运用。电影可以将语言运用的情景多维度地展现出来，让学生对语言在不同情景中的灵活运用有一个清晰透彻的了解。同时，对电影的分析和配音练习等各种活动也能给学生提供一个有意义的语言运用环境，从而真正提高其语言输出的质和量。[2](p414)研究发现，“通过电影表演，学生的阅读能力得到了很大的提高，因为这是他们被剧本本身吸引而不是在教师的督促下去学习单词、短语，并寻求各种线索去获得对剧本的正确理解。”[3](p40)试验表明“，剧本写作可以给学生提供进行创造性写作的机会，激发他们的想象力，提高学生学习语言的自信，使他们不断获得成就感，变得更加自主。”
2.英文电影在增强学生文化感悟方面的优势。
学习一种语言是与学习其相关文化不可分割的。单纯的书面描述或理论讲解很难让学生对庞杂的文化有深刻的领悟和把握，因为文化不仅涵盖一个国家或民族的政治、法律、文学、艺术，还包括本族语者在交际中的“体态，体距，讲话时如何把握眼神，男人们如何握手，孩子们如何同父母讲话等等”。[4]除此之外，文化还涉及到诸如“如何表达焦虑与兴奋，幽默或发怒时何种语音语调是可以接受的等”。文化的这些方面在我们平常所用的教材或其他阅读材料中都是很少涉及也是文字材料难以传递的，而电影则可以把上述文化因素生动自然地引入到课堂中，让学生在耳濡目染中习得语言及其相关文化。

3.英文电影在培养学生跨文化交际能力方面的优势。
贾玉新曾提出，有效的跨文化交际能力不但包括语言能力、非语言能力、文化能力、移情和展示自我的能力，还包括人们在特定情景中对自身言行进行协调和平衡双方关系的能力。[5](p480)交际中有很多因素是无形的，是只可意会不可言传的，交际个体只有在全面把握交际场景、体会交际氛围和交际对象心理的情况下才能做到准确的移情，正确地协调和平衡双方关系。以上各能力要素的培养除需要知识储备外，更需要大量的场景储备。在学生跨文化交际直接经验不足的情况下，采用电影教学就能给学生一个丰富多彩的社会交际场景展示，通过对电影中不同交流场景的分析，扩充他们的知识储备和场景储备，并在此基础上进行角色表演和问题讨论，以弥补英语教学中跨文化交际氛围不足的缺陷。
概言之，影视是一门综合艺术，它源于生活,涵盖面广，是语言和文化的一个重要载体。它利于实现从传统课本的视读教学到运用多媒体技术进行全方位视听读说写教学的全面提升，给学生创造一个良好的语言文化学习环境,让学生在近乎真实的语言环境中习得语言和文化，提高语言运用的准确度,流利度和适宜性，增强跨文化交际能力。

二、可行性

1.政策指导。
教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）明确指出“：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”除听、说、读、写、译等五种语言能力外，《要求》特别指出学生应具备一定的跨文化交际能力，语言技能的提高入手向更高层次的跨文化交际能力过渡。

2.需求分析。
目前，大学生普遍存在知识面窄、语言输出不灵活、交际表现不自信的问题，其中中西文化知识的匮乏是跨文化交际中的最大障碍，交际中的情感关系能力和策略能力[5]也有待提高。高永晨所做的调查也表明，学生的跨文化交际能力普遍存在不足。在成因分析中，58.64%的学生认为是“缺乏跨文化交际氛围”引起的，30.25%的学生认为是“传统教学模式”引起的。而提高跨文化交际能力的途径则主要是通过“引进外籍教师（43%）”，另外是“自学（20%）”，“课堂教学（19%）”和“出国深造（18%）”。[6](p102-113)综合考虑其成效性和可操作性，目前培养大学生的跨文化交际能力是无法通过引进外籍教师来完成的，通过学习英语电影，学生可以提高文化意识，增加文化感悟和体验。

三、英文电影学习实践

1.学习模式与策略。
从网上搜索以及同兄弟院校的沟通情况来看，目前许多学校的英文电影课多是选取经典电影作为素材，每单元由背景资料、故事梗概、注释、听力练习、口语练习、写作练习、角色扮演、课后作业及词汇表几部分内容组成。该模式的优点是：电影文本分析透彻；语言技能可以得到集中练习；电影的选取能更好地迎合学生兴趣、更具时代性。但由于过于重视语言知识技能的学习，这种模式容易成为传统教学的翻版，同时也因其文本选择的随意性使整个课程设计走向散漫，缺乏系统性、连贯性。这样学生往往找不到一条可以贯穿整学期的教学主线而对学习内容在整体上难以把握。北京外国语大学副校长钟美荪说，“如果只以语言技能培训作为课程体系的核心框架，就会轻视知识吸纳的连贯性，缺乏学术涵养和深度，不利于培养学生的认识能力和思辨能力。”
为了解决该模式的问题，我们将学习重点置于文化探索（主要以中美文化为代表）和跨文化交际能力的提升上。1.通过情景的全面展现，增强对语言文化背景的深刻感受，并在此基础上进行中外文化对比分析，提高文化意识和跨文化交际能力；2.通过信息搜索和对相关问题的探讨，提高自学能力和独立思考能力。
如在观看影片“American Heart and Soul”时，我们挖掘日常生活中的文化元素，对比中美两国人民的生活方式和行为特征，论造成冲突的原因，了解美国人的人生观和处世观。并通过阅读大量书籍，加强对美国历史和文化的学习。在这个过程中，我们增强了自主学习能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力。

2.学习成效与考核方案。
学习英文电影时，学生参与的积极性都较高，围绕主题搜集了大量资料写出报告，有的还用图片、剪报或Power－point来辅助观点展示。表演时的投入与合作克服了以往的羞涩拘谨。在情景对话中，大多数学生能恰当运用言语和非言语行为成功完成交际任务。语言能力（包括语音、语流和语篇构建）；语用能力、情感关系构建能力、策略能力和非言语交际手段的使用等都有很大提高。

四、结束语

电影作为一种不断发展变化的多元媒体，它在学习中的应用还有很多挖掘点，如何使学生在愉悦地进行英语学习的同时提高人文素养、发展批判性思维能力和创造性地完成任务的能力，这些都是在英文电影学习实践中需要进一步思考和解决的问题。

【参考文献】
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