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[ Abstract ] how to carry out effective spoken medical English teaching, is the current our country medical colleges of the common problems. Application of" question teaching method" and" task teaching method" the theoretical constructs of medical English teaching method, improve students' learning motivation and the ability to solve problems, is helpful for improving the teaching effect of medical english. Combining with the teaching practice of the preliminary study hopes to promote medical college oral English teaching can benefit.
[摘要]　如何开展有效的医学英语口语教学,是当前我国医学类大中专院校面临的共性问题。应用“难题教学法”和“任务教学法”理论构建的医学英语口语教学法,有利于提高学生的学习动力和解决问题能力,有利于医学英语口语教学效果的提高。结合教学实践进行的初步探索希望对促进高校医学英语口语教学能有所裨益。

[关键词]　难题教学法;任务教学法;医学英语口语教学

医学英语口语教学的目标是培养既具有医学专业知识,又具有熟练英语交际能力的复合型人才,从而提高医学专业学生的综合素质和适应能力。当前,医学英语口语教学通常的教学方法是以医务工作者在医疗工作中最经常面临的场景为基础,通过合理的场景设置和常用的角色对话,来引导学生在角色互动中完成各个场景的语言练习,促进英语口语能力和医学专业知识的结合和提升。
那么,什么是有效的医学英语口语教学法呢?在教学实践活动中,如何提高医学英语口语教学的效果呢?

一、医学英语口语教学法理论框架初探
当前的教学研究领域中,与医学教育和外语教育关联较紧密的教学法主要有两个:一个是教育科学界推崇的“难题教学法”(Problem-based Learning,PBL),另一个是外语教学界推出的“任务教学法”。“难题教学法”是20世纪80年代由Harold Barrows等人在美国的医学院率先实施的,随后美国的各个管理学院、教育学院、法学院、工程学院等在教学中也陆续采用,其后全世界越来越多的学校采用并大力推广这种教学法[1]。美国哈佛大学和斯坦福大学医学院和工商管理学院的教学计划中,有40%的课程是采用此种教学方法完成的。“难题教学法”的核心在于从困难入手,把学生置于与本学科相关的难题之中,让他们经历识别困难、分析问题、寻找办法、运用知识、克服困难等一系列“干中学”(Learning bydoing)的过程,从而完成教学任务,达到教学目标。在外语教学界,20世纪80年代也出现了一种与之相似的新教学法———“任务教学法”(Task-based Learning,TBL)。“任务教学法”的核心理念是:外语教学不应是从语法或词汇出发来展开,而应围绕任务的完成来进行组织。旨在达到语言教学真实化和课堂社会化的目的。Nunan(1989)将交际任务定义为“学习者理解、使用、输出目标语并进行互动的课堂任务,在完成此项任务时学习者所关注的是意义而不是形式”[2]。有鉴于此,外语课程应以社会生活中的真实场景为基础,选择那些适合课堂完成的真实场景作为任务,从而把任务与课堂环境巧妙结合起来[3]。
由此可以看出,“难题教学法”和“任务教学法”在很多方面具有异曲同工之效。他们与传统的教学方法最显著的差别是学生不再是被动地接受知识灌输,而是被置于模拟的社会生活场景中或难题面前,需要调动其主观能动性和相关知识技能,来创造性地完成特定的任务或解决特定的困难,从而处于一种主动学习的状态。
从上面的理论阐述中可以看出,有效的医学英语口语教学法应该是对“难题教学法”和“任务教学法”的集中体现和充分实践。学生们在老师引导下,在课堂中完成一个个精心设计的场景任务,即一个个“难题”或“任务”,来达到提高英语口语能力和促进口语与医学知识相结合的目的。从而进一步提高了医学专业学生学习医学知识的动力和运用英语进行工作的信心,提高医学专业学生的综合素质和适应能力。

二、医学英语口语教学法的实践探索
任务是一系列教学活动的中心,是实现教学目的的载体,是联结知识与能力的桥梁[4]。根据课程的内容不同,一次课可以提出一个或若干个任务[5]。Peter Skehan(1996)把任务的实施分为三个阶段:任务执行前活动(Pre-task activities)、任务执行中活动(During-task activities)和任务执行后活动(Post-task activities)[6]。下面以这三个阶段划分为基础,以护理英语口语课程为例,来探讨专业英语口语课程的教学模式。
1.任务执行前活动的设计和探索。
任务执行前活动的目的是帮助学生掌握与场景任务有关的语言和做好心理准备。任务执行前活动的第一个目的是输入和任务相关的语言,第二个目的是使学生预先熟悉完成任务的过程,减轻他们在真正执行任务时的心理压力。为达到这些目的而设计的活动类型主要有:引导学生通过回忆等手段,构建与任务相关的知识;让学生观察相似的任务,听或看类似任务的资料;邀请学生参与任务执行前活动的设计,使学生们既可以参与决定所要使用的语言,也可以决定所要表达的内容。通过这些活动,他们就可以有更多的时间和精力思考如何来执行场景任务,或在执行任务时,用更准确、复杂、流利的语言来表达。比如在老年科护理场景中,设计的任务是场景对话,护士对一名工作繁忙的高血压病人提出建议,说服他住院治疗并劝阻他不要急于出院。然后,学生们完成量血压等相应的护理操作[7]。安排学生在任务执行前首先听一篇有关高血压的科普文章;听完后,要求学生说出和高血压有关的专业词汇,并结合自己的专业知识,简单介绍高血压的起因、分类等情况;然后,学生听一段与任务相似的护士和病人间的对话,并进行对话练习;最后,在以上两个活动的基础上,学生总结、拓展相关的词汇和表达,为执行任务做好专业知识、语言知识和心理方面的准备。
2.任务执行中活动的设计和探索。
在任务执行过程中,学生以小组的形式,按照要求完成老年科护理场景对话,并完成测量血压护理操作。对学生执行任务情况有关键影响的因素是任务的难易程度。如果任务设置过难,学生可能会过于注重完成任务的过程,而对语言的关注不够;如果任务设置过易,学生又可能会感到厌烦,难以认真执行任务。因此,老师要控制好任务的难易程度,指引学生具体努力的方向。在语言表达方面,老师可以事先强调学生们主要注意哪些方面:是表达的流利性还是准确性,或者希望学生用上某一个句型;在认知的复杂性方面,老师可以综合运用图像资料等,使任务变得相对容易,也可以加上额外因素,使任务变得更难。比如,在学生执行老年护理场景任务前,老师要求他们应用一些表示安慰病人的句型,这样,学生有明确的努力方向,任务会变得容易些。反之,如果任务比较简单,老师可以加上额外的因素加大任务的难度,如这位老年病人不仅有严重的高血压,还感到非常孤独,要求学生完成该场景下的护士与这位病人的对话,从而提高了任务的难度。
3.任务执行后活动的设计和探索。
当学生们执行任务时,老师应该创造条件,使学生们能够自然表现,而不受干扰。而当学生们执行完任务后,老师就需要把教学的重点放在提高学生语言表达的准确性上了。在学生们执行完任务后,老师还可以邀请学生上台表演该场景任务,让台下学生能够有机会用审视的眼光来观看任务完成的过程,从而发现口语表达等方面存在的问题,并思索自己在刚才任务执行过程中的得失之处。甚至可以录本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。