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摘要：英语教学法论文代写语义图是一种简单明了的学习技巧。该技巧有助于解决阅读语篇的直线性与阅读过程的循环性之间的矛盾，培养学生自主、合作学习的能力，提高学生的综合技能及整体理解语篇的能力。所以，把语义图引入到大学英语阅读教学中，以此可以有效地提高学生的阅读理解能力，激活学生已有的知识，提高学生的积极性，这是一种值得推广的教学模式。

关键词：语义图;多媒体教学;阅读;语篇；教学设计

1引言

在外语教学当中，阅读能力被看作是一个学习者语言能力的重要因素之一。大学英语阅读课的教学目的就是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，从而使他们能用英语进行交际”。长期以来，许多教师受传统教学法的束缚，把阅读教学的重点集中在词义解释和句子语法结构的分析上，这种方法能帮助学生很好地掌握语法知识，但它忽视了词和句子在语境中的功能，忽视了语篇的整体教学，最终导致把握文章宏观结构的能力，无法有效地促进其阅读技能的发展，更谈不上全面提高学生的综合英语素质。为了弥补传统教学法中的种种不足，培养出符合时代要求的具有较高英语交际能力的人才，把语义图引入到大学英语阅读教学中，这是一种值得推广的教学模式。而且，随着科学技术的日新月异，把语义图与计算机多媒体辅助技术相结合应用到课堂教学中，对大学英语阅读教学来说也不失为一个契机。

2语义图的概述

语义图是指把文章组织结构及其逻辑关系用流程图(flowchart)的形式表现出来，使学生对文章主要内容及基本语篇结构有一个比较直观，全面的认识（李白清，1997）。简单地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图式方式表现出来，使学生对文章的主要内容及基本语篇框架有一个比较全面的理解和认识。Poole(1999：22)指出语义图有时也叫词汇连接或词汇聚集，当学生独自或小组进行画图时，他们就会记下一篇文章中所读到的每样内容。在此期间，学生用图的方式可以把文章的各个内容连接起来。国外不少语言教师和研究人员就语义图在外语教学中的运用和价值进行过一系列的研究，例如，Carrell（1986）着重调查了如何运用图式理论(schema theory)和语义图来提高学生的阅读技能;Kalgren(1992)研究了语义图与写作教学的关系，指出语义图是提高学生写作水平的有效途径;Crow和Quigley(1985)的研究表明语义处理过程(semantic processing)是一个有用的词汇学习策略。

3基于多媒体辅助的语义图阅读教学设计

基于多媒体辅助的语义图教学就是用计算机多媒体来辅助和支持语义图阅读教学，也就是指在阅读教学中利用多媒体来构建阅读语篇的语义图，采用图、文、声、像多媒体立体语言教学，以图式来展开教学内容。在与传统的阅读教学相比较，利用多媒体展示出阅读篇章内容的语义图，刺激学生的感官，增加学生对阅读内容的兴趣，有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力，促进阅读能力的提高。

3.1多媒体辅助的语义图阅读教学的主要步骤
3.1.1引出主题，激活课文背景知识
在阅读教学开始时，教师先用幻灯片把课文主题思想展示出来，从总体上给学生提示文章的主要内容。如果要提高学生对文章的兴趣，教师可以根据需求在幻灯片中加入声音，背景图片或动画等等。引出主题后，教师在多媒体上展示出与课文主题相关的问题或话题，让学生两人或小组方式来讨论。讨论之后，让学生口头陈述所想到的思想和观点。教师边听边把各组所陈述的思想和观点记录到幻灯片上。
3.1.2起草多层次语义图，展示文章各段落大意
教师引导学生就幻灯片上记录的信息进行分析归纳和概括，引导学生从文章的标题或副标题入手，逐步分析或找出各个段落的主题句。主题句实际上是段落内容的凝聚，提醒学生迅速查阅主题句经常出现的地方：段首、段落中间或段尾。此刻要求学生重新深入课文，把文章的主干和大的观点抽出来，进行分类归纳。在起草语义图时，我们可以利用多媒体的优势，在不同层次的图中采用不同颜色的字体和图形，这样有助于学生辨认各个信息的不同来源，层次感较强。如果学生在起草语义图时遇到困难，教师可根据理解层次理论———字面理解、隐含理解和作者观点理解，提出问题，启发学生，如涉及具体细节或特定事实可用why、who、when、where等wh-特殊疑问句提示学生，也可以一边教一些文章中将出现的新词汇。
3.1.3结合课文修正语义图，抓住文章主题
语义草图起草之后，要求学生重新进行讨论，这次讨论的重点是就某一问题、某一层次进行专题讨论。这一步骤争取使语义草图更详细、深入、丰满。在学生对语义图进行修正以后，教师用幻灯片展示出准备好的对整篇文章进行构建的完整的语义图，让学生根据自己的讨论修正与完整的图式做比较，查漏补缺，进而对课文进行整体理解。语义图中采用的不同形状的图形可使学生熟悉阅读文章的篇章结构(主要是段落特征)，了解信息的分布情况，从而更加准确地抓住文章的要点。同时在比较的基础上，如果学生能推测到阅读文章的大部分要点，语义图的使用可以增加他进行阅读活动的信心，也可以增加学生的成就感，提高对阅读的积极性。

3.2多媒体辅助的语义图阅读教学方法
下面以《大学体验英语》第二册第三单元课文E＂advertising＂为例，谈谈计算机多媒体辅助的语义图阅读教学的设计.
3.2.1引出主题，激活课文背景知识
第一步，本文是关于广告的文章，所以阅读前教师用幻灯片展示一些有关食品、饮料，生活用品等广告图片，吸引学生的注意力和兴趣。以此来引出课文的主题。第二步，在展示图片之后，向学生提出以下问题（PPT）：https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/A．Do you like these pictures about advertising? B．Which kind of ads do you like best?C．Do you know how the ads are made?D．Can you tell us some advantages and disadvantages ofads?第三步，让学生讨论预测课文内容，激活学生已有的关于广告的图式，使其产生阅读课文印证自己猜想的强烈愿望。T：If you are to write a passage about advertising，whatare you going to write about?(Students discuss about the subjects to write about advertising in groups.Then the teacher collects some answers on thePPT.)
3.2.2快阅读速———整体输入课文信息，构建文本框架图式
学生快速阅读课文，确定本文介绍的是广告的概念，种类，作用，广告用语等等，印证了自己的猜想大部分都是正确的，基本上抓住了课文的主要线索，在自己的大脑中构建了它的文本框架。
3.2.3精读———加深理解课文信息，构建文本语义图式
教师就课文内容提出细节性问题，让学生带者问题对课文内容进行仔细阅读，并作好笔记，从而构建文章篇章的语义图式。（在做这个步骤时，多媒体幻灯片的优势得到充分体现。学生回答一个问题，教师就可以在PPT上把相关答案演示出来。回答所有的问题，那么整个语义图就呈现出来了。）
3.2.4运用图式，化知识为技能
学生依据笔记对课文进行复述，强化巩固所吸收的信息，使他们掌握的知识通过图式转化为技能，在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，培养语言运用能力。

4结论

综上所述，多媒体辅助的语义图在阅读教学中的运用，是一种尝试。语义图在学生的原有知识和新知识之间搭建了一座桥梁，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。