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根据“高等学校英语专业教学大纲”[1],英语阅读课的目的“在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断,分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查词等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。”简而言之,根据Moore John, et al(1979)[2]的观点,这需要培养学生两方面的能力:一是理解如何运用语言机制表达交际功能,如何通过运用多种语言功能构建段落;二是处理各种类型的篇章的能力以及运用各种必要的技巧增强阅读能力。由此可见,该课在英语专业中的重要地位。但目前该门课教学中存在的问题是重语言形式、重离散性的知识;在实践中,常把阅读材料拆成句子和单词进行语法分析;进而对这些语言项目进行大量的操练;最后介绍作者、背景和文体分析。认为这样自然就会使学生理解整个语篇,但结果却使学生只习惯于逐字阅读,以形式为中心,而不是以内容为中心。这显然不利于“大纲”目标的实现。

　　
二、系统功能语法与本课相关的理论

系统功能语法有六个核心思想,即:纯理功能的思想、系统的思想、层次的思想、功能的思想、近似的或盖然的思想和语境的思想。在语境方面,系统功能语法有两种重要的观点对本课有指导意义。一是重视意义。所谓意义即人类对社会文化的认识和描述。按Halliday (1985)[3]的观点:意义是通过文字来实现的,但意义并不是孤立地存在于词语中,每个孤立的词语中并不能实现和反映任何一种社会文化意义。意义的实现是通过选择和交换,产生于语篇中。存在于意义潜势中的各种意义,只有通过交换才能生成为我们所了解的意义。而这种交换手段就是语篇。二是整体的观点。他认为语言不仅是一个个单独的符号,还是一种符号系统,是包括音乐民俗、礼仪商品交换等符合系统在内的众多系统之一的一种特殊的符号系统。它在表现其它符号系统中起作用,是通向更高符号学的工具,是人类的交际活动和思维的反映。它不是通过语句来表现而是通过语篇去实现的。“因为人们不仅是在讲话,而且是在相互交谈”(Halliday 1978)[4]。而要了解讲话者的目的,就必须找到该语句所在的语篇,方能得出正确的结论,明确其所实现的社会功能。这就使语篇分析处于十分重要的地位。由此可见,系统功能语法很重视语篇和语篇分析。Halliday认为,社会系统中的持续和变化均通过语篇得以实现,通过语篇得以反映。语篇是文化传递的重要途径。还说他创立该理论,就是为了提供一种语篇分析的重要理论框架,这框架可以用来分析英语中任何口头语篇和书面语篇。(Halliday,1985, 1994)[3]　　

三、语篇分析及指导意义

按系统功能语法的观点,语篇是由一组相互连贯的句子所体现的意义单位,或称为语言运用单位。它不是一个只比句子大的语法形式单位,而是一个与句子不同类的单位。它与句子的关系不是大小关系,而是体现关系。这样,语篇内部句子之间的联系也不是结构单位之间的联系,而是意义上的联系。语篇的整体性也是指其意义上的整体性。语篇在语境中产生,在语境中行使功能,并在语篇中得以解释。语篇既是一个过程,又是一种产物,是同时并存的,反映了语篇特征的两个方面。哈桑(1977)[5]认为,它是一种社会世界,既是我们了解语言实现意义的基本单位,也是整个社会文化发展过程中的一个环节。语篇分析是研究理解语篇的必要手段。可以从内外两方面,根据其产物与过程两大特征展开。内部分析,实际上是对实现这一意义单位的语言手段展开。语言反映意义主要通过三大元功能即概念意义、人际意义和谋篇意义来展开的。也称语言的三大纯特理功能。特定环境下产生的语篇必然具有明显的语言特征。而它又出自系统功能语法对语言的及物性,语气与情态,对主位、衔接与连贯所作的分析。这实际上是把语篇作产物,不仅作横向(分析小句),而且还作纵向分析(主位分布,衔接手段)。外部分析,实际上就是分析语篇之间、语篇与语境之间的关系。也就是根据语篇的过程特征分析情景语境和文化语境。下面我们就从内部到外部的语篇分析来看对阅读课的指导意义。

(一)衔接与连贯
Harris认为:“语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。”Halliday(1985 a)[3]也指出:“判断一系列句子是否构成了一个篇章取决于句内与句间的连贯关系,是它决定了一系列句子的篇章性。”按韩礼德及哈桑的观点(1976)[6],衔接可以通过语法手段、词汇手段或其他手段来实现。衔接和语篇一样,是一个语义概念。是语篇表层结构上的有形网络。它指的是语篇中语言成分之间的语义联系,或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时,便产生了衔接关系(胡壮麟、朱永生、张德禄,1996)[7]。它又分为显性衔接与隐性衔接。显性衔接指语言内部的衔接,而隐性衔接则与双方的心理过程密切相关。连贯实际上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握说话人的意图。显性衔接与隐性衔接分别实现了语篇的显性连贯与隐性连贯,在很多情况下,二者缺一不可。在这个意义上,听话人对语篇的理解越透彻,就越能掌握语篇的连贯性。是语篇底层结构上的无形网络。这两个网络向读者提供了篇章组织脉络,是篇章运筹的重要手段和方法。因此,我们不能将理解篇章只寄托于对语言点的理解上。一个语篇不只是一些语法、词汇的简单载体,更是作者思想文化背景、语言风格的综合体现,而衔接成分恰好是把作者思想串联成篇的纽带,离开这些纽带,篇章就会支离破碎,不知所云。这就要求我们在教学中重视篇章中复现的词汇、表达时间地点事件转换的关联成分、表达文内语义参照关系的照应和一些固定用法,这些成份如:Atabout eighto clock onMondaymorning,, sep-tember25, 1944, a ragged aimlessoldmanof eighty-two collapsed on the sidewalk on Dey stree,tneartheHudson Termina.l Tnnumerable people must noticehim, buthe lay there alone for ceveralminutes, dazedand in an agony ofretching,Thena policeman came a-long…这是一个显性衔接的例子。文中的斜体词构成了篇章微观语境的重要部分,也是读者对篇章进行语用推理的根本依据,有时这些成分还会形成统一的连贯链,为具有同义语义场的词汇共现提供依托,为阅读理解提供线索。因而教师在分析这段文字时,就可以把文中斜体部分作为作者为读者提供的“路线图”,每个衔接连贯成分作为图中的“路标”指示介绍给学生。这些语言点含量低,通过重视这些语言点含量的、语篇表层信息弱、在语法结构中不占主要位置的衔接成分,有助于培养学生逻辑思维能力,极大地促进学生对篇章的总体理解。因而,语篇意义的连贯性需要在语言形式上体现出来,但语言形式只能体现显性意义和提示预设意义,仅仅单纯依靠分析体现语篇连贯的形式特征及显性衔接是不能确定语篇连贯与否的,对形式的分析必须要同时与文化、语境、交际、意图的分析结合起来。请看下面这则名为“TheUncola”的饮料广告。Made to go the colas one betterFresh. Chean. Crisp.Never too swee.tNo after taste.Everythin本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。