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四、作文批改的探索性模式

如上所述,我们的调查发现,学生喜欢教师批改作文的方式,因为老师的批改有助于其改进作文语言,提高英语表达和写作水平。但是,在教学中,不能只采用教师批改的方式。我们知道,教师批改是写作教学结果法(product approach)主要采用的评判学生作文的方式。因为结果法看重学生最后的写作文本,学生写完作文就直接交给老师去批改打分了。显然,只采用教师批改的方式,忽视了对写作的学习作用(Emig, 1977)的充分利用,忽视了写作者和批改人之间的互动,忽视了学生的主动参与。另外,我们的调查虽然发现学生不太喜欢自改作文和同学互改作文的方式,但它们对学生改作文,提高英语水平是有帮助的。因此,在修改作文方面,也要充分发挥学生的作用,因为学生修改作文是一个发现问题、解决问题的过程,在这一过程中,学生的写作水平和英语表达能力必然能得到提高;而且,在写作教学中,培养学生批判性阅读并改进自己作文的能力,是非常重要。综上所述,笔者认为,批改作文的“最佳”模式应是自改作文、同学互改作文和教师批改的有机结合。在此,提出作文批改的探索性模式,如下所示:学生写第一稿并自改同学批改学生修改写第二稿交老师批改学生修改写第三稿交老师写评语并打分上述批改模式中,学生自改、同学批改和教师批改的安排是有先后顺序的,因为学习首先要靠自己,有问题先和同学商讨,解决不了的问题最后再向老师请教。但3种批改方式的往复次数没有限制,以文章作者的满意度为准。当然,这一修改过程会很繁琐费时,但考虑到对学习的好处,还是值得的。实际上,现代教育技术为这一过程的实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。