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Rivers在“Opening Doors and Windows through InteractiveLanguage Teaching” 一书中提出交互式教学模式的重要意义。然而如果师生的交互仅限于对英语语言结构和语言的成分（语音成分、句子成分等）的说文解字而忽略语言精神和思维意义，那么无论拥有多大的语言学习量（词汇量、阅读量等）都无法组合成有生命的语言。语言的习得与形成要经历从思维到语言、从语言到语言及从语言到思维的孕育或锤炼过程。语言本身的多维性又决定了语言生成与思想的生成一样要求教师要有如母亲般情感的传染、培育和发展，这使得帮助学生第二语言习得（acquisition）的教育工作有了人工智能（artificialintelligence）的味道。语言是多维的，是一条连接人生命和思想的看不见的链。把智慧的生成与语言的生成一起来抓。一旦语言成为开拓思想的强大工具，也就实现了语言的最终目的。

一、理论基础

1.生命教育观下“动态课堂”中的全语训练。全语教学重视听、说、读、写等各方面技能，语言的习得终归是为了提高人类生命的质量、开发生命的潜能。学生的生理和心理发展使他们的学习不会停留在机械地、被动地运用知识上，而是表现在积极地运用知识和处理问题方法的多样性、逻辑性、目的性和合作性上。课堂教学活动因为有了教学主体和主导的学生和教师，以及影响教学活动的设施、材料而有了生命意义，这个动态的链条理应为提升学生的生命质量服务。“动态”课堂要求每个学习者都必须为自己的学习负责，并乐于促进其他组员的学习。它赋予学习者更多责任和决策机会，使他们更加自主地管理和规划自己的活动，借助于同侪合作和教师及其他学习者，通过互动在最大程度上为学习者提供了协商意义的机会，从而有益于增强他们的交际能力。不仅如此，互动中所使用的任务型或知识性活动要求更多的认知参与，这也使新近习得的语言知识记得更牢，促使学习者语言行为发生积极变化并保持下去。

2.遵循全语教育原则，引导学生“主动生成”。语言交流一直被看成是有助于语言习得的重要方式，然而调查显示，学生认为语言四项基本技能的训练应为（由多到少）：读—写—听—说；教师认为：读—听—说—写。这表明语言的输出能力没有受到师生的重视，但师生都表现出对交互活动的倾向。将“听、说”领先于“读、写”，是基于“语音是语言的唯一物质外壳”这一基本语言理论观点而提出的现代英语教学观念。但这里指的“听说训练”不是孤立地发展听与说的单项技能，只听不读，只说不写；是更加重视“听、说”在四种能力中的基础、生成、牵引作用，更加强调“听、说”能力培养的优先地位、对其他能力提高的促进作用、对整个语言能力培养的“生成作用、效应”。因为这几项技能在教学中必然会交叉，单一强化某种技能既违背语言实际运用规律，即交际所使用的语言是个有机整体，又不符合教学实际。学生学习外语，由于缺乏语言环境和交际场景，接受信息的主要渠道不是“ 听”，而是读，致使“ 说”的能力无法建立在大量的“听”之后自然形成，而是造成一个强烈反差，“说”远远落后于“读”。

二、动态课堂系统的生命角色的新建构

1.从思维到语言的动态系统的设计者。这个环节的教学内容主要以讲道理和讲故事为主，并不把语言本身当作学习的对象。开发多元的学习模式，设置弹性的课程，鼓励师生在课堂的多角色，找寻变化的学习伙伴，严格的过程性评价和终结性评价以及考勤管理都是保障学习质量的重要因素。教师宏观布局，布置学习任务，留给学生更充裕的时间搜集、整理、组织、编排、熟悉、消化语篇等工作。教师利用各种媒体手段，搜集相关材料，准备课件。一名好的教师会用个人修养、对语言的迷恋感染学生，用心爱护、关心和体贴学生，会不失时机地培养其语言表达能力、思辨能力，助其装配新语言思维系统，避免小组讨论流于形式，真正发挥群体合作意识，挑起学生的兴奋点。教师对小组和话题的精心设计会使其在语言和思维上实现共享。随着班级规模的扩大，为确保每个学生在口语课上有机会参与，可不断调整组的分配，防止出现少数学生主动讲、大部分学生被动听的现象。

2.从语言到语言的动态系统的连接者。

（1）教师是多维课程的设计者。“2+X”弹性课程，“2”指必修课和专题讲座，X指系内听说选修课或社团活动，学生可根据个人情况选择听说训练的学习模式，即2，2+1，2+1+1等多种选择。必修课包括大班读写译、分班听说训练和网络自主学习；充分利用院系内选修资源，让学生在提升语言能力的同时，体会跨文化交际的重要性，如“口笔译”、“实用英语”、“商务英语”、“视听说”、“英美文化”、“影视赏析”等。教师依自己的专长分别为学生开设如“词汇的奥秘”、“语音基础”、“美文诵读”、“英美广播万花筒”、“职场英语听说” 等实用的专题讲座。

（2）教师是自主学习的支架。通过对子（2人）、小组（4—5人）、小班（25—30人）等形式的协商与讨论把每个课堂中的动态因子都连接到一起，固化的教材被改写了，教室成了实际的生活场景，学生和老师都在体会角色的变化。生僻的词汇、复杂的句式变成了自我感受、理解、内化、记忆、联系、拓展、产出、再输入、再输出的语言习得链条。教师成为链条上的润滑剂，欣赏学生的预习成果，引领全班置疑、讨论、分析、解决。生问—生答、生问—师答、师问—生答等多边交流因为有了核心的语言精神而生动起来。

（3）教师是社团活动的组织者。教师以英语的语言文字为遵循准则，采用交流法进行语言知识传授和语言能力的培养。学生也使用交流法进行对应的学习和实践。这个环节里，学习者通过揣摩和探索以求生成自身思想和语言的组织能力，在立体课程和多维活动中实现双向交流和双向启发。学生在各类型听说互动和全语训练中体会学情，自觉参加各种社团活动，如“话剧团”、“影视配音团”、“朗诵组”、“英文歌曲唱班”、“疯狂英语角”等。

（4）教师是动态课堂的监控者。教师依据“学情”定“教法”，由此将个性学习和合作交流紧密联结起来，并以欣赏者的身份参与终结性评估和形成性评估。比如，期末考试（50%）作为终结性评估。形成性评价主要包含：必修课单元验收（10%）+讲座（10%）+听说综合测试（10%）+自主学习汇报内容（10%）+出勤（5%）+选修或社团活动（5%）等，建立过程性学习者“电子学习档案”。

3.从语言到思想的动态系统的搭建者。语言习得赖以生长的“沃土”来自于眼耳鼻舌身全方位的感受。在确保不忽视语言局部准确性的同时，教师以自身知识和能力为学生铺路搭桥，在意识的顶端激发学生探究的潜在智力和能力，指导学生通过“参考”和“迁移”用耳听，用眼读，用心领会，开发学生语用能力、交际能力、思想深刻性、思维严密性等。因此，激发学生的创造性及灵感都是教师必修的内容和具备的素质。结语如果说语言是一个内核，那么从语言到思维再到语言的锤炼又形成了这一内核的多面体。教师在这个多维的立体构建中担当了信息采集者、教学设计者、活动的组织者、启发者、指导者、促进者、参与者、监控者、欣赏者、批阅者、反馈者。从一个课堂的主导者到课堂多种角色的扮演者和课堂教学理念的研究者，教师在主动发展、自我反思、不断修炼的历程中只有勤于思考、观察、研究和实践，才能适时为学生搭好进步的“支架”。

参考文献：

［1］马丁·韦德尔.外语教学与学习［M］.高等教育出版社，1996年第1版.

［2］McLaughlin，M.W.What matters most in teachers’ workplacecontext?In J.W.Little & M.W本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。