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摘要：关于《调查分析英语学习实施“分层次”教学的策略》的英语教学法论文资料库：不同的知识基础、能力水平和个性特征的学生，在学习需求和能力发展等方面不同，因而对他们的指导和培养，也要因人而异。分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变。分层次教学不是简单地分班、分多少层，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法，是需要学校调动行政管理手段，多部门协调才能实现的一种教育方式。

关键词：职业教育；英语学习；分层次教学

1职业学校实施分层教学的必要性

分层教学法就是依据学生文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展[1]。分层次教学是近几年来素质教育改革下，愈来愈流行的话题。其实，关于分层次教学，古今中外都早已有之，不过不同时期具体称呼不同而已。二千多年前孔子的因材施教应该是分层次教学的起源，作为理论化、系统化的教育教学方法是在19世纪末随着资本主义义务教育的实施和推广，才逐步完善起来的。当时各阶层不同水平的学生进入学校，现代教育派的学者们提出了各种各样的按智力、学习成绩分班的教学组织形式，教育家们将其统称为分组或分层教学[2]。其在20世纪40年代至50年代因其歧视、不民主受到批评。20世纪初，西方的分层教学法经日本以及其它途径先后传入中国，就当时中国学校状况而言，入学儿童年龄参差不齐，程度不一，不少学校中一个班级由几个年级组成，教师短缺，为应对此种情况又衍化成复式教学，恢复高考后，许多高中的快、慢班可以说是分层教学的现代模式，但随着社会民主意识的提升，这种形式再一次遭到否定。高校扩招，导致学生个体差异较大，在各地高校实践基础上，教育部于2001年频布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了应针对不同层次、水平的学生实施有效地教学方法。这是国家最高教育主管部门首次以文件形式倡导因材施教。目前，全国职业学校有许多在尝试分层教学，主要形式有同班分层、分班分层、走班分层，各种形式的分层都有其利弊。教育部部长周济对职业教育提出的发展方向是“职业教育是就业教育。我们要促进职业教育的三个转变，不断增强职业教育的生机和活力”。其中三个转变是指办学思想、办学模式和办学机制的转变。中等职业教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿记的高素质劳动者；办学模式的转变重点是以就业市场为导向，以区域优势为基础的订单式教育模式；办学机制的转变是市场调节的必然结果，只有灵活的学制和灵活的学习形式才能保证订单式教育落到实处[3]。从职业学校的学生特点、职业学校的发展方向及其学校文化课教学目标等方面来看，职业学校英语教学改革已是刻不容缓。教学模式和教学方法是职教英语教学改革的关键。不同的知识基础、能力水平和个性特征的学生，在学习需求和能力发展等方面不同，因而对他们的指导和培养，也要因人而异。孔子的因材施教教育思想在新形势下有了更新的内涵，充分考虑学生个体差异的分层教学法。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变。分层次教学不是简单地分班、分多少层，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法，是需要学校调动行政管理手段，多部门协调才能实现的一种教育方式。

2研究设计与方法

2.1研究设计本着如何搞好分层教学，提高我市职校英语课堂教学效率的目的，笔者于2007年3月下旬分别到了莱阳、牟平、莱州进行了调研。选取了三地的6所职校，其中，全国重点一所、省规范化学校二所、职专一所、电大二所。调研前针对相关问题设计成对教师、学生两份调查问卷，每所学校随机指排一个班级作为调查对象，对教师则采用座谈与问卷相结合的方式。对教师共发放问卷60份，收回有效问卷56份，对学生发放问卷份170份，回收有效问卷152份。
2.2研究方法本次调研采取问卷调查与个人访谈相结合的方式。对教师访谈采用座谈、交谈，对学校的全体英语教师以座谈会形式进行，座谈会上，教师自由讨论，自愿发言，对进行过分层教学尝试的教师听完课后采用交谈方式，根据课堂实际，结合分层教学相关事宜直接交流观点，提出建议，对学生主要采用问卷及课后随机访谈的方式。

3调查结果分析

3.1分层教学模式是否适应职教教学问题：教师全部回答适应，但有68%的教师提出的是“能、基本、可以”等修饰词，这说明；对于一线教师而言，分层教学仅仅是一种理论或理念，因此，要有效地推广分层教学，首先应加强对教师的培训，将理念转化为实践层面的教学模式与教学方法。

3.2如何分层问题：

从表1看出，教师对如何对学生进行分层才更有利于因材施教，观念不一。从访谈中了解到，有的学校曾经号召实行过分层教学，有的则是教师为了应对高职升学的需求采用分层辅导的方式来提高学生成绩，赞成同班分层的教师认为：同班分层宜于教师控制学生，特别是学校管理制度没有对分层教学提出相应保障情况下，教师为了保证其个人的奋斗成果（教学成绩）不被分割都赞成同班分层或分班分层。因为这样教师固定，学生固定，况且也宜于教师掌握学生情况。不同意走班分层主要是因为：职校学生本就难管理，临时组成的课堂，不宜于教师掌握学生的心理，学习态度，特别是不好的学生聚到一起更难进行知识传授。另外，教师也都顾虑到，教不同层次的学生，也是教师个人教育教学能力的标识，一旦让自己教最低层级的学生，那感觉上不就低人一等了吧？

3.3将学生分成几层问题

表2中的数字显示教师的意见较分散，但相对多数教师认为层级越少越宜于教学任务的完成，其中赞成分二层的教师，全都是表一中坚持同班分层的教师，赞成分三层、四层的教师，则喜欢分班分层或走班分层，交谈中发现，持分二层意见的教师认为，对学生分的层级多了等于不分，因为一堂课就45分钟，如层级多了，那分配给每一层级的学生的教学时间就少了，根本完不成教学任务，如为了照顾到每一层级，哪只能是蜻蜓点水，实际上是哪一层也教不好。赞成多层的教师认为：无论分班还是走班，层级越多，每班学生人数相对应越少，这样宜于控制课堂纪律。

3.4教学常规及教学评估问题⑴教师问卷：你是如何备课、上课及对学生测试的？本题是开放性问卷，教师的回答几乎全提到：备课时，应在教案中注明不同层次学生应掌握的内容，上课时，对基础好的多留一些自学时间，对差的，上课讲解要耐心，训练适可而止，测试应区别对待。交谈中，当问到备课时考虑不考虑相应的教学方法，如何设计课堂师生互动时，大部分教师都简要回答有时考。这说明教师备课仍以备知识为主。⑵教师问卷：如何测试，从该问卷反映教师教学观念。

从表3中可看出，绝大部分教师赞同测试试卷应实行差别对待，主张同一份试卷的教师则认为，学生的成绩是教师教学能力的反映，如不用同一份试卷则可能有失公正。即便是其余大多数教师也存在一个同样的担心，学校制度不明确，这样的测试能否行得通？可见，如何评价学生，其实是制约分层教学能否有效实行的瓶颈所在。这充分说明了分层教学绝不是简单的教学模式，它应是一种教育理念，办学理念，更是一种管理理念。