英语论文网

以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力手段之一。笔者认为提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束,而是一个三合一的过程,即提问( initiation)、反应(response)和反馈(feedback),相应的教师就有对提问方式、启答方式、理答方式的研究,即教师如何提问、如何启发学生作答、如何对学生的回答给予恰如其分的反应。教师想要通过提问方式达到学生的主动参与课堂活动,达到学生有真正意义的语言输出,达到师生之间和生生之间的交流,从而发展学生的交际能力必须在这三方面进行研究。要想达到“三合一”,教师必须很好的把握评价方式、纠错方式、等候时间、点名方式等提问技巧。笔者对呼和浩特职业学院三个班的大学公共英语课进行了现场录音、问卷调查和观察记录,课后对教师及部分学生做了追踪访谈,以期对课堂提问做一实证研究。

一、评价方式

1.鼓励和夸奖的乱用。在课堂上观察到,每当学生参与并完成了一个课堂活动后,教师就马上使用“Good”或“Very good”等激励性的语言给予学生表扬.教师使用的评价语非常单一,有一位教师一堂课中就单单一个“ok”就反复使用了数十遍。不根据学生完成的课堂活动的难易,随意地表扬或奖励,会失去它应有的激励作用,会导致学生浅尝辄止和随意应付.Good和Brophy在1987年提出了有效表扬应遵循七大原则:简单、自然,语句干脆直接,内容有针对性,措词不要千篇一律,口头表扬与非口头表扬结合,意思明确,以及避免公开赞扬。教师应注重评价语的多样性,引入分层次评价。教师在教学过程中分别根据学生参与和完成课堂任务的难易程度,给予恰如其分的评价,可使用“Good/A good job/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent”等激励性语言。
2.教师负评价和同伴潜在评价。从问卷了解到80%的学生在英语课上有不同程度的焦虑。教师的评价方式一般可以分为正评价和负评价,Hor-witz认为学生的负评价焦虑是由外语课的特殊性所决定的,由于学生与教师外语水平相差悬殊,学生总是担心自己的语言会出错而招致教师的否定。另外, 90%学生对同伴潜在的评价显得很敏感,生怕出错时遭到同伴的讥笑。不适当的评价方式对学生的学习动机和焦虑状态有着相当大的负面影响。
3.评价要由终结性评价转向发展性评价。所谓发展性评价是指教师在评价学生的时候,对学生的思维水平、社会探究技能、社会实践技能、情感态度等学习目标的达成进行综合性的评价;用发展性的眼光看待每一个学生,促进每一个学生潜能、个性、创造力的发挥,使学生具有可持续发展的能力。针对开放性的问题,教师一定要坚持答案的多元性;对学生不同的答案,尽量使用鼓励性语言,采用描述性和发展性评语;即使学生的答案不正确,也可以就回答问题的勇气声音的洪亮等做出鼓励;慎用终结性鉴定和判断性结论,不挫伤学生的自尊心和积极性。教师可以用“https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ How clever you are/You’re sosmart/You can do it/Letus try it again”等语言来表明,每一位学生都值得期待,都会取得进步。

二、纠错方式

有人认为当场给学生纠正错误有很多副作用,有人则认为当场纠错是极为重要的。下面是访谈学生情况的记录。
1.在纠错时间上有“纠错宝贵期”的提法,这是因人而异的:A我喜欢马上得到纠正,因为课后我不可能记得当时的全部情况。B我想晚几分钟得到纠正,因为我能记得我自己的问题并写在了笔记本上。C在课后纠正错误可以有时间理解并消化,课上还能不浪费时间。
2.学到较高程度以后,学生们喜欢的纠错时间是由错误的类型或教学活动的目的所决定的:D如果是基本语法或发音问题,可以马上纠正过后我就不记得了。E这要看当时的情况。在我学语法时,应该马上纠正。如果我在进行阅读,训练听力或谈自己对某个问题或事件的看法时,那就不必马上纠正。F我喜欢马上得到纠正,过后纠正效果就不太好了。如果纠正错误需要花很长时间,那我就倾向于在课后纠正。
3.怎样才能做到既鼓励学生流利表达又能使他们得到纠正而不挫伤他们的积极性呢?问题不在于纠正错误活动本身,而在于纠正错误的方法。G老师给我纠错,我并不感到不好意思,因为老师是在教我。H我感谢老师为我纠正错误。但是,但是如果老师对我生气,或指着我的鼻子给我纠错,那我当然不喜欢这种纠错。I老师给我纠错时,若有许多人注视,我会感到害羞的,但事后还是会感激老师的。根据问卷80%的学生在回答不出问题时,最希望老师能给一点启发,从而想出正确答案,挽回面子。70%的学生希望老师能够等自己讲完后再纠错,最好是指出错误后让学生本人来纠正。教师纠错时可以考虑以下几点:向学生了解什么时候纠正错误,怎样纠正错误更容易让人接受;鼓励学生向老师反映老师给他们纠错时的感受,并说明他们喜欢哪种纠正错误的方式。笔者综合调查的结论如下:对外语程度较高的学生可在教学活动之后集中纠错,并讨论错误的性质。同伴纠错要尽量避免,因为大多数学生认为,让同伴来指正自己的错误是最丢面子的事,而最能保全学生面子的做法是,在教师的提示下自己纠正错误。在学生出错误时,不要急于纠错,更不要马上说“No you’rewrong.”可以说“Take it easy”、“Thinkitover, please”也可以根据情况对其他同学说:“Who can help him?”还可以通过加重语气,启发和诱导学生自己纠错。对回答不出问题或答错问题的学生:1.应用另一种方式进一步解释所提出的问题。例如:教师: Whatdo you think of the film?学生: (未做反应)教师:Do you think it is a good or a bad film?2.教师也可以提供与问题相关的更多信息。例如:教师:What itmeantby adjective?学生: I have no idea.教师:How about theword GREAT?3.教师还可以把问题分解成若干个小问题。例如:教师:What role can computers play in education?学生: (未做反应)教师: Can you give me an example to show thatcomputers can make our teaching more interesting?Can you give me an example to show that computerscan helpwith your self-study?

三、等候时间

从上表获知,学生最不满意的就是停留1-3秒教师点名提问,不少英语教师一味追求课堂快节奏,学生普遍觉得上英语课很累,学生在课堂中尝试用英语去思考问题的时间不够,其语言输出量也受到影响。许多英语课上教师话语量占有绝对优势,而在教师话语总量中其讲解占有绝对优势;相比之下,学生的目的语输出量严重不足。教师在教学过程中没有给予学生充分的时间去思考,当学生的答案不是自己期望的答案时,教师为了急于获得结论往往不由自主地对学生不够准确的答案不加理睬,而是急于转问他人,甚至代答。教师不信任学生,对学生回答的问题不置可否,一味强调答案的标准性。这样做不但达不到培养思维能力的目的,而且还会抑制本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。