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对第二语言学习中焦虑情感的论述最先出现在1981年Krashen提出的情感假说中。他认为影响第二语言学习的情感因素包括学习动机(motivation)、自信(self-confidence)和焦虑(anxiety)。对于焦虑,他是这样叙述的:“无论是就个人而言还是在课堂上,焦虑的程度越低,对第二语言习得越具有传导性(Low anxiety appears to be conductive tosecond language acquisition whether measured as personal or classroom)”。焦虑与第二语言习得的关系也一直是语言学界有争议的问题之一。有些语言学家认为焦虑与第二语言习得的关系呈负相关,即焦虑情感越强,对第二语言习得的阻碍作用越大,语言学习的成绩就越差;有些语言学家则认为两者呈正相关;还有些语言学家发现两者没有直接关系。本文将从焦虑的分类入手,讨论产生焦虑的原因及其对第二语言习得的影响以及焦虑研究对外语教学的启示。

二、外语学习焦虑的分类及其相关研究现状

1.外语学习焦虑的分类焦虑是一个心理学概念,属情绪范畴,指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安,带有恐惧的情绪状态(朱智贤,1989)。Kleinmann(1977)根据焦虑对外语学习的作用,把焦虑分为促进性焦虑(facilitating anxiety)和妨碍性焦虑(debilitating anxiety)。Ellis(1994)把焦虑分为特质焦虑(trait anxiety),状态焦虑(state anxiety)和情景焦虑(situation specific anxiety)。焦虑还可以分为一般焦虑和特殊焦虑;低度焦虑,中度焦虑和高度焦虑(章兼中,1999)。只有促进性焦虑,一般焦虑以及中度焦虑有利于语言学习,能促进学习质量的提高;妨碍性焦虑,特殊焦虑以及高低度焦虑都不利于语言学习。Horwitz等(1986)指出:外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象,指与课堂语言学习有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为;外语课堂学习焦虑由三部分组成,一是交际恐惧(communication apprehension):个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度(MacCroskey,1978);二是考试焦虑(test anxiety):带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向(Sarason,1978);三是对否定评价的恐怕(fear of negative evalua-tion):对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理(Watson & Friend,1986)。他们还认为外语学习焦虑不是这几种畏惧的简单组合,更确切地说,外语焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体。外语学习焦虑是一种特定环境下产生的焦虑反应,属于情景焦虑。
2.外语学习焦虑相关研究现状研究人员最感兴趣的是焦虑在外语学习中的作用,他们采用定量和定性的方法研究焦虑对学习者和外语学习的影响。但早期的研究由于对焦虑不同的定义以及采用不同的焦虑测量手段,结果是混乱,有些甚至是相互矛盾的,没能明确地证明焦虑和学习者外语成绩之间的关系。如Kleinmann(1977)的研究以母语为西班牙语和阿拉伯语的英语学习者为对象,发现焦虑症状与学生口头表达复杂的语言结构(如被动句)的难易程度有关系。但Young(1986)以法语、德语和西班牙语学习者为对象进行了调查,试图证明口头表达是否会受到焦虑的影响,结果发现学生的口语考试成绩与一定的焦虑测量手段有关。但是,当对语言学习产生影响的变量从焦虑和口语水平的关系中排除掉以后,采用听写测量手段检查语言能力在统计上得到控制时,焦虑测量与成绩之间的关系不显著。但20世纪80年代中期以后许多有关焦虑对外语学习影响的研究在Horwitz及同事的理论框架内进行。这些研究结果一致表明焦虑程度和学习者的外语总成绩呈中度负相关,即焦虑程度愈高,成绩愈低;反之亦然。Horwitz(1991)的两个西班牙语班和两个法语初学者班,他们的最终成绩和焦虑程度成反比,焦虑越高,最终成绩越低。Price(1991)在其实验报告中也对FLCAS和外语学习的成绩得出了类似的结论:法语学习者的焦虑程度和最终成绩、期末考试成绩和口语成绩呈负相关。Aida(1991)以非西方语言—日语学习者为对象,发现焦虑和学习者的日语成绩呈显著负相关。不仅如此,焦虑还负面地影响外语学习的听说读写等具体任务。Phillips(1992)以美国的法语学习者为对象,研究了焦虑对口语成绩的影响。结果发现口语成绩和焦虑程度呈负相关。和低度焦虑的学生相比,高度焦虑的学生说得较少,较少使用从句。MacIntyre andGardner发现焦虑感强的学习者花更多的时间学习词汇,记忆词汇有困难。Cheng et al报告焦虑影响学习者的写作能力,焦虑的学生作文写得短、质量低。听力理解能力和阅读水平也与焦虑程度成反比。

三、外语学习焦虑的成因及其对外语学习的影响

1.外语学习焦虑的成因Young(1991)归结出六大类外语学习焦虑根源,有的与学习者有关,有的与老师有关,有的与教学活动有关。这六大源头是:个人的和人际交往的焦虑;学习者的语言学习观念;老师的语言教学观念;老师和学生的互动;(5)课堂活动;语言测试。(1)个人的和人际交往的焦虑。自尊心不强和竞争是引发个人和人际交往焦虑的两大原因。Bailey认为,当学习者把自己和别人或与理想的自我进行比较时焦虑就产生了。Krashen也认为学习者的自尊程度和语言焦虑密切相关。自尊不高的人在乎别人的看法,总想取悦别人,他们老觉得别人学得比自己好。Price报告大部分的受试者认为自己的语言技能比班上的其他同学差。当他们没有学好时,其他的同学会瞧不起自己。Bailey研究学生的日记也发现竞争和焦虑有一定的关系。此外,Price访谈了10名高度焦虑的学生发现害怕发音错误,不能用英语有效交流和外语课程的困难是引发焦虑的主要源头。(2)学习者的语言学习观念。Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用。当理想和现实不一致时,就会产生焦虑。例如,认为用一年时间就可以学好的学生,在一段时间后会因为发现自己的目标不能实现而感到焦急忧虑。认为发音是外语学习最重要的方面,当发现自己不能操与本族语者一样的口音时,会感到沮丧,压力重重。(3)教师的语言教学观念。有些教师认为自己在教室必须威严,认为自己是操练官而不是协调者、咨询者,认为自己的作用就是当学生出错时不断地纠正他们,认为课堂上应当大部分时间自己讲授,害怕课堂失控而不组织二人或小组活动,这样的教师容易使学生产生畏惧情绪。(4)教师和学生的互动。由师生互动所产生的焦虑,Horwitz et alKoch和Terrel, Price以及Yong都有报告。态度粗暴地纠正学生的错误会引发焦虑。学生害怕回答问题时犯错误,害怕当着同学的面被纠正。但是,他们也认为纠错是必要的。不是纠错本身让他们不安,而是什么时候、怎样纠正让他们担心。(5)课堂活动。Koch和Terrel发现半数以上的受试者认为当着全班同学作口头陈述、口头短剧是令人最紧张的课堂活动。另外,用目的语回答问题、口头陈述、口语小测验、被点名回答问题等活动都能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。