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摘要：传统英语教学因只注重语言智能，从而使得那些语言智能欠佳的学生对英语学习失去兴趣及信心，对授课教师及语言智能占优势的学生产生对立情绪，导致英语课堂的不和谐。多元智能理论指导下的英语教学可满足不同智能特点的学生学习的需要，为每个学生提供平等的学习与成长机会，对融洽师生、同学关系，促进英语课堂和谐具有重要的意义。

关键词：多元智能；英语教学；和谐课堂

传统英语课堂中，英语教师关注的对象总是那些具有语言智能优势的学生，而在其它智能方面表现突出的学生则得不到赏识与肯定，在英语课堂学习中成为边缘人，这些学生也因此成为英语课堂不和谐的因素之一。多元智能理论主张的教学观、学生观及评价观为各具智能特点的学生学习英语提供了多样化的选择，也为英语和谐课堂的建设提供了重要的理论依据。

一、多元智能理论对构建英语和谐课堂的启示
长期以来，英语教师一直为这样一个现象所困扰：同一个班级里，授课内容、方法、手段等客观条件完全一样的情况下，有的学生学习效果显著，成绩斐然；而有些学生虽然也很努力，但进步较小，有的学生则渐渐掉队，甚至最后发展到讨厌学习英语，对英语这门学科产生抵触情绪，对授课教师甚至其他英语成绩好的同学产生对立情绪。传统智能观认为智能主要体现为数理逻辑推理及语言能力方面，其它方面的能力不能代表一个人的智力水平，因而在数理逻辑及语言方面具有优势的学生被公认为聪明学生，也是老师重点培养的对象。而在这两种智能方面表现欠佳的学生则被贴上“笨学生”的标签，在课堂教学中经常处于被遗忘的角落，这些学生的学习积极性及自信心也因此受到严重的挫伤。英语课堂也不例外，通常是语言智能占优势的学生成为英语课堂的绝对主角、老师的宠儿。这种情况下，那些所谓的“笨学生”对英语产生厌学心理，对授课教师及那些“好学生”产生对立情绪也就不足为怪了。
传统的智力理论主要关注个体的认知能力，认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。哈佛大学心理学家霍华德.加德纳一反这一传统而认为，一个人的聪明与否不能用统一的标准来判断，因为智力的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力，除传统的语言智力和数理逻辑智力外，还有空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等五种其它的智力，新近他又提出自然智力和生存智力。该理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智力，人的差异主要在于这些智力组合的方式及程度不同，同时，即便是同一种智力，也有不一样的表现形式，即每个人都有自己的智力优势。因此，加德纳坚决反对传统的智商测试和传统教育，主张采用多种方式、手段进行教学和评价，为学生的学习提供多样化的选择，从而有效地促进每个学生的发展和进步。多元智能理论对改革英语教学、促进英语课堂的和谐也同样具有重要的意义。根据多元智能理论，英语教学应该以多元化的教学目标、教学方式、评价方式最大程度地满足所有学生的需要，促进具有不同智能特点的学生的个性化成长，让每个学生都能在英语课堂中体会到学习及成长的快乐，增强自信心。这对融洽师生、同学之间的关系，促进英语课堂的和谐无疑将起到巨大的推动作用。

二、运用多元智能理论，构建英语和谐课堂
（一）树立新型的教学观、学生观，构建和谐师生关系
良好的师生关系对保障英语教学的效果有着重要的作用，对促进学生英语学习的兴趣及积极性都有很大的影响。因讨厌某位任课教师而厌恶相关课程甚至放弃该课程学习的现象时有发生。因此，在英语教学中，努力与学生建立和谐的关系也是英语教师不可忽视的一项重要任务。
传统的英语教学以统一的教学目标、相同的教学内容、教学方法和手段教授每个学生，最后再以统一的标准化测试甄别出好生和差生。这种传统的教学观忽视了学生的智能差异，只能满足部分学生的学习需要，其余学生因为得不到适合其优势智能的教学而渐渐失去了学习的兴趣，长此以往，这些学生就会滑向教学的边缘地带，沦为学习的奴隶，失去展示其智能优势的机会，并因此丧失自信，继而产生对英语这门学科甚至授课教师的厌恶心理，导致师生关系的不和谐。要改变这种状况，英语教师必须改变观念，以适应多元智能教育的需要。首先，英语教师要改变固有的智能观和学生观，认识到全体学生都是各具智能特点的人才，智能无优劣之分，更无贵贱之别。在教学过程中，应一视同仁地对待不同智能类型的学生，尽力给每个学生创造适合其智能特点的学习机会。其次，英语教师应树立面向全体学生发展的教学观，努力更新教学内容和手段，改变传统的以教师为中心，学生被动接受的英语教学模式，根据多元智能课堂中因人而异、因材施教的观点，制定相应的教学目标和计划，采用不同的教学策略和方法，设计多样化的学习活动，精心选择既贴近学生生活又具有知识含量的多种形式的学习材料，并利用幻灯、投影、网络及多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。总之，英语教师应尽一切可能使每个学生都得到适合其智能特点的学习平台，让每一个学生都成为课堂上的主角，享受英语学习的乐趣。同时，来自老师的肯定、欣赏与学习中体验到的自信也必定促使学生更加乐于学习英语，更愿意亲近老师。因而，便促进了师生关系的良性发展。

（二）树立多元化的评价观，构建和谐同学关系
在传统的英语课堂中，评价只定位于学生成绩水平的高低。成绩好的学生就是好学生，反之则是差学生。评价的手段和方式也较单一，往往只体现于教师所实施的纸笔测验。这种传统的评价导致的结果是：少部分成绩好的学生成了英语教师的宠儿、课堂的主宰者，课堂好像是专门为他们搭建的展示其语言智能的舞台，其他学生则成了那些“好学生”的陪衬者，那些得不到赏识的“差学生”就会对英语学习产生挫败感、绝望感，对那些“好学生”产生对立情绪，导致同学之间关系的不和谐。
多元化的评价观为打破这种不和谐局面提供了有力的依据。评价的多元化主要体现在以下三方面：首先是评价标准的多元化。根据多元智能理论，每个人都有自己独特的智能特征和智能优势，因此，评价标准应该是多元的，应有一定的弹性，只要学生在某一智能领域表现突出，就可以认为他是优秀的；其次是评价手段和方式的多样化。
多元智能理论所倡导的评价观主张采用定性和定量相结合的评价方式，不能机械地以标准化纸笔测试作为唯一的手段。具体来说，我们可以采用口头评价、课堂观察、实地评价、过程作品集、档案袋评价等定性评价方式作为传统的单一评价方式的补充，使英语教育成为一种赏识教育，充分挖掘每一位学生的优势智能。再次是评价主体的多元化。传统教学中，评价主要是由教师来完成的，学生只能被动地接受评价，其他人也无权对学生进行评价。多元化的评价观则主张教师、学生本人、其他同学、学生家长等共同对学生进行评价，力求多方面、多角度反映学生学习及成长的过程和水平。这种多元化的评价为具有不同智能特点的学生提供了展示其智能优势的平台，必然会促进学生自信心的提高，使其相信“天生我材必有用”。同时，多元化的评价可以促进学生个性的充分发展，让学生找到学习的乐趣，与同学融洽相处，从而会形成更为和谐友好的课堂关系。
多元智能理论为英语教学改革提供了重要的理论依据，对改善师生关系、同学关系，构建英语和谐课堂具有重要的意义，同时也使英语教师面临前所未有的巨大挑战。英语教师必须不断学习，不断充实自己，增强自己的多种智能，才能适应多元智能教学的需要，担负起促进学生多元智能发展与构建和谐英语课堂的重任。

参考文献：
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