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摘要：《英语课程标准》在评价建议中指出，评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。笔者通过听课、调研，发现一些教师在评价方面还存在一些问题，有待进一步改进。

关键词：英语教学英语课程评价

教师对教学评价的认识不到位。一些教师认为，检验学习效果的评价手段就是考试，在他们看来，只有考试分数才能说明一切。由于认识上的不到位，一些教师忽视了形成性评价的重要作用，为了单纯的考试，教师没有认真思考“学与考”的关系，对学生的评价不关注学习过程中的表现，不顾学生的心理感受，只关注卷面成绩。一些教师对自己课堂教学的效果也缺乏有效的评价设计，使学与考成了两张皮。这种行为导致学生的学习、考试只重笔试成绩，只看分数。为了适应考试的要求，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，但还是得不到理想成绩，严重挫伤了学生的学习兴趣与自信心。

评价方式与教学方式不合拍。随着新课程改革的深入推进，大部分教师的教学方式已明显得到改善，学生的学习方式也随之转变。教师所设计的课堂教学活动也能关注学生的自主探究、实践体验、合作学习，摒弃了传统的单纯传授知识的机械操练方式。如，discussing,making surveys,reporting,acting，playing games,task-based,contests等活动形式，让学生在实践中学，在实践中用。然而，一些教师对学生的评价依然只采用卷面测试，而那些测试题并不是教师根据教学内容自己编制的、具有培养学生综合语言运用能力的题，大多是直接采用所购买的所谓“同步验收”一类的报纸或某某名校所编的练习册。有些题与教学内容并不是很配套，严重脱离教学内容和要求，是学生在学习了本单元或模块后依然无法做出来的题，有些题型比较机械、陈旧，并不能考察学生的综合语言运用能力，有些题难度较大，与学生的认知能力及知识积累程度不相符，而一些教师没有认真研究过那些资料，所有的题都让学生做却没有时间批改。这种以延长学生学习时间、增加学生学习负担为代价的评价方式，严重影响了基础教育阶段英语课程总体目标的实现———对学生进行综合语言运用能力的培养。

由此可见，正确认识英语教学中的学习与评价，需要教师做到以下几点。

1.注重对学生的形成性评价。形成性评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。关注到位，便能激发学生的学习兴趣，使其产生学习的动机，进而呈现耐力。英语形成性评价关注学生学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活使用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和学生之间的合作精神。教师要通过各种方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进等来评价学生学习兴趣的培养程度。通过学生在课堂听讲、回答问题以及对话表演、小组讨论等活动，观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，同时了解学生是否根据不同的学习任务调整学习策略等来评价学生情感、策略的发展状态。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果，并根据检验结果及时采取相应补救措施来评价学生知识和技能的掌握情况。通过观察学生在具体教学过程中以及参加英语课外活动过程中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况来评价学生综合语言技能的运用能力。总之，搞好形成性评价有助于学生对自己的学习进行适当监控与反思，发现自己的成功与欠缺之处，及时调整自己的学习策略，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。这样才能够使学习结果的评价———终结性评价获得更好的成绩。

2.切实改变考试评价的方式和内容。课程标准强调以形成性评价为主并不是取消终结性评价，而是反对过于重视考试分数的功利化倾向。英语学科的考试是学校英语教育的重要环节，必须以考查学生综合语言运用能力为目标。要强化考试的诊断与发展功能，弱化考试的选拔与淘汰作用；https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ 强化考试的内在激励作用，弱化考试的外在诱因和压力作用。在评价内容方面，要把教学目标转化为作业目标。在新课程理念下，作业（包括单元测验题）的设计与评价要以学生的发展为本，让学生在练习与评价中获得愉悦和满足，体验成功与快乐，对于以后的学习更有信心。教师应根据自己学生的实际情况，设计灵活多样、丰富有趣的技能训练题，如编写对话、改编课文、用词造句等，还要在设计中给学生创造机会，让学生运用所学语言知识进行真实交际，以获得新的信息，如写日记，设计板报，编写天气预报，绘制地图，搜集各地特色食品（或其他东西）信息等，提高运用知识解决实际问题的能力。另外，教师应时刻关注评价对学生学习的反馈作用。如评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生学习的成就、问题或不足等。

另外，教师还要把好教辅资料质量关，掌握合理使用策略。教辅资料真正能符合本地（校）教学实际的并没有多少，教师应根据学生的学习实际编制试题。如果自己不能编制，课本的配套练习又不能满足学生的需要必须使用教辅资料的话，一定要把好质量关（内容、题型），在使用时注意策略，不能统一要求，应该让学生自己选做需要加强练习的部分，应本着对学生进行综合语言运用能力的培养为目的，方可见成效。