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p>统计结果表明(见表1),纯形式词汇教学组受试的词汇学习情况好于重形式词汇教学组的受试。纯形式词汇教学组受试的词汇测试得分为533,平均分为17. 8,标准差为1. 04,而重形式词汇教学组受试的词汇测试得分为414,平均分为13. 8,标准差为1. 21。为了检验纯形式词汇教学和重形式词汇教学对学习者词汇学习的影响是否存在显著差异,研究者对所收集的数据进行独立样本T检验。方差齐性检验表明,方差具有齐性(F=0. 46, P=0. 51)。独立样本T检验结果表明,纯形式词汇教学和重形式词汇教学对学习者词汇学习的影响具有显著性差异(T = 13. 58, P= 0. 00 < 0. 05)。换言之,纯形式词汇教学和重形式词汇教学对学习者的词汇学习有显著影响,纯形式词汇教学比重形式词汇教学更有利于中国学生的二语词汇学习。

本实验结果表明,纯形式词汇教学对学习者的二语词汇学习效果好于重形式词汇教学,这与Laufer(2005)的研究结果相同。纯形式词汇教学效果好于重形式词汇教学效果,这是由于在以传递意义为主并兼顾形式的重形式词汇教学中,学习者的词汇习得很大程度上依赖于猜词能力。然而,学习者在猜词过程中都会出现猜词不精确、误猜、记不牢等情况。此外,词频因素也会影响重形式词汇教学的效果。研究表明,阅读中一次接触不能保证能习得词汇,不能保证对单词的长期记忆,对新单词的反复接触才能保证习得效果(Swanborn&de Glopper, 2002)。Waring(2003)认为20次以上的重复才能习得一个新单词。显然,有限的英语课堂教学时间是无法满足这一点的。此外,在以意义为主的重形式环境下,学习者的注意力往往不能直接注意到目标新词,并且学习者一次通常只能习得几个目标新词。可见,学习者在重形式词汇教学条件下词汇习得效率低,并且接触频率要求太高,这意味着词汇教学要多考虑纯形式的有意词汇教学方式。与重形式词汇教学相比,纯形式词汇教学可以使学习者在短期内习得大量词汇,使得学习者的学习进程大大加快;使学习者的注意力集中在目标词汇上;促使学习者对目标词进行深加工从而有助于长期记忆;使学习者获得全面的词汇知识,从而避免出错。

本研究用实验的方法对比了纯形式词汇教学和重形式词汇教学对中国学生二语词汇学习的影响。研究结果表明,纯形式词汇教学比重形式词汇教学更有利于中国学生的二语词汇学习。本研究结果对英语词汇教学具有重要研究意义。教师在词汇教学中,应该分配一定的时间集中讲授词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。