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[摘要] 当前，英语教学以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，已从有限的课堂、学校，走向无限的计算机网络空间。就在网络信息技术广泛应用于英语教学之际，数字化游戏也发展迅猛。本文着重探讨英语语言学习和数字化游戏结合的可行性，也就是英语数字化游戏学习。文章讨论了英语学习的要求，描述了数字化游戏的特点，提出基于 TTF 模型，实现两者结合的可行性。

[关键词] 英语游戏学习；数字化游戏；英语学习； TTF 模型

一、引言
随着现代信息技术，特别是网络技术的蓬勃发展，
当前英语教学已从平面的课本教学走向多维的网络教学，英语的教与学已不再局限于有限的课堂与学校，而是转向无限的计算机网络空间，朝着个性化和自主学习的方向发展。数字化游戏作为一种新型的信息技术，发展迅猛，吸引了愈来愈多的用户。 2007 年中国网络游戏市场规模就为 128 亿元，而网页游戏的用户规模为 250 万人，预计到 2010 年将达到 2020 万人。
那么，发展如此迅速，具有如此吸引力的娱乐性数字化游戏是否也能服务于严肃的教学？数字化游戏是否能和英语教学结合起来，构成数字化游戏英语教学？其教学效果又将是如何？本文详细论述了数字化游戏在理论研究、开发应用等方面所取得的进展，分析了数字化游戏和英语学习的特点，并基于任务技术适配模型（Task-Technology-Fit，TTF）与教学实例，提出由于数字化游戏能创造虚拟空间，有着明确的目标规则，具备奇幻性、互动性、文化性以及社会性等特征，因此能在相当程度上满足英语教学的要求，形成新的英语数字化游戏教学模式。
但到目前为止，在理论方面尚无文献对数字化游戏的特点和英语学习要点的匹配性做过深入研究。本文将基于 Goodhue 和 Thompson 的任务技术适配（TTF）模型对该问题进行具体分析，由此挖掘数字化游戏英语教学的可行性和实效性。

二、英语语言学习的要点
要探讨数字化游戏是否可以服务于英语教学，首先就要对英语语言学习有深入的了解。目前有关于英语语言学习的主流理论和模式多达四十多个，其中较为重要的有 Chomsky 的普遍语法理论、 Widdowson 的多种语言能力模式、Hollida 的话语理论、Anderson 的ACT 模式、Mclaughlin 的信息加工模式、Rumelhart 的平行分布加工模式、Bialystok 的第二语言学习策略模式、 Krashen 的学习—习得假说和语言输入假说、Schumann 的文化适应模式、Gardner 的社会教育模式和 Carrell 的有意识强化模式等学术理论。笔者根据上述理论，得出以下几条英语语言学习要点：
1. 英语语法知识的掌握。传统的英语语言学习建立在行为主义理论的基础上，遵循语法翻译法，语法知识的掌握几乎被看作是英语学习的全部。但是，根据普遍语法理论、平行分布加工模式和学习—习得假说，从认知理论和建构主义的角度进行分析，我们发现语法知识的掌握只是英语学习的一角。事实上，在日常交往中自然习得的语言和在课堂上正式学习得到的语法知识有着本质的区别，而自然习得的语言才是语言理解与表达的主要来源，学习到的语法知识只有在有意识的监察系统下才被使用。[1]
此外，语法知识的学习还只是一种语言输入，语言学习者需要通过语言的加工与内化，才可能掌握语言，具备语言输出能力，而这个内化过程在 Chomsky 看来不是简单的语法知识学习，而是根据已知语言材料建立语言参数值的过程。[2]
Rumelhart 等人还认为，掌握语言不仅是学习抽象的语法规则或把所学的词汇应用于语法规则，而是调整整个知识网络系统所有的单元联结关系。[3]
由此可见，语法知识的掌握远不是英语学习的全部，英语语言体系的构建也不是简单的语法知识的叠加，而是一种自然内化、同化的语言加工过程。
2. 英语学习中交际的重要性。交际是英语学习过程中语言输入与输出的具体表现，语言的输入是一种学习，而语言的输出则意味着语言的习得。Hatch 认为正是在交际过程中，英语的语言结构和运用规则才得以自然地发展完善，而且母语者调整自己的言语与非母语者进行沟通直至被理解的交际过程不仅是语言的输入过程，而且也是语言的习得过程。[4]所以，在整个英语学习的过程中，无论是语言输入阶段，还是输出阶段，交际都是非常重要的。
3. 语境的作用。随着交际教学法和主题交流法在英语教学中的日趋主流化，语境已成为英语教学的主要因素，通常包括参与者的有关特征、相关事物和语言活动的效应等。语境在建构学习者的语言体系中起到举足轻重的作用。英语语言学习的最终目标是要学习者通过不断的有体系的语言输入建构起自己的语言体系，并能有效地运用于实际交流。由此可见，语境在英语语言学习中的地位是非同寻常的。
4. 操练的必要性。语言学习者从获取陈述性语言知识，了解知识构成，储存信息，到开始组织知识规则，构成程序性知识，再到最终在实际情景中运用已经细化的语言规则，自如地组织使用语言，这整个过程都离不开操练。Anderson 认为语言学习是复杂认知技能的学习，关键在于把陈述性知识转变为程序性知识，而转变的机制则是反复的操练。[5]因此，操练在英语语言学习中起着不可或缺的重要作用。
5. 文化的了解与适应。语言学习包括文化的了解与适应，其中涉及到两种文化的和谐程度、两个社团（语言学习者社团和目的语言社团）的态度、语言障碍、文化障碍、移情能力等问题，集中表现为语言学习者与目标语言文化之间的社会距离和心理距离。语言学习者与目标语文化间的社会距离、心理距离越小，那么成功习得语言的可能性就越大。
综上所述，我们发现英语语言学习不仅是语法规则的记忆，它还要求学习者在具体的语境中开展交际、进行反复的操练以及在一定程度上了解并适应目标语言的文化，而这所有的一切都能在数字化游戏教学中得到满足。

三、数字化游戏的特征
数字化游戏作为一种技术，具有很多能对英语学习产生正面作用的特点。 Thornton 和 Cleveland 曾指出游戏的核心是具有互动性。[6]de Felix 和 Johnston 提出游戏具有强烈的视觉冲击、互动性，以及明确的规则与目标。[7]Garris, Ahlers 和 Driskell 认为游戏的特点是奇幻性、明确的规则、感观刺激、挑战性、神秘性和控制。[8]Tan, Ling 和 Ting 提出游戏的互动性能帮助学习者保持注意力，激励其坚持完成游戏。[9]刘文利和李建玲认为游戏具有汲取文化的功能。[10]Griffiths、Davies 和 Chappell 则指出游戏的社会性是游戏最重要的要素。[11]
综合以上的观点，本文认为数字化游戏有着明确的规则与目标，具备奇幻性、互动性、文化性与社会性等特征，能在相当程度上满足英语语言学习的要求。
1. 奇幻性
游戏的奇幻性是指游戏具有由主观想象的物理或社会情形所组成的环境。[12]这种奇幻性能使学习者在游戏中体验到现实世界中难以体验到的情境和经历。就英语语言学习而言，数字化游戏能为语言学习者提供虚拟的环境，帮助学习者在具体的语境中选择其认为最适当的语言反应，从而进行实景操练，培养语言能力。
2. 互动性
游戏的互动性是指人机互动、人人互动。 Tan 等学者认为人机互动是游戏设计的重要要素，它能激励、帮助学习者在游戏过程中始终保持注意力。[13]
在语言学习中，这种互动性能有效地帮助学习者展开人机间的交流，进行反复操练并由此掌握学习内容。除人机互动外，游戏的互动性还包括互联网游戏的人人互动。在游戏中，学习者可以超越时空、阶级、宗族等等限制，进行广泛的交流互动。现在，网络游戏已成为世界各地的人进行交流的极佳的互动平台。游戏的人机、人人互动为语言学习者提供了接触现实语言材料、进行语言交流、开展广泛交际，以及检测语言正确性并调整语言的机会。
3. 明确的规则与目标
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