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中职艺术类学生是一组年龄小，但有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点的群体。由于他们重视专业，轻视文化思想严重，英语基础差，社会实践活动频繁等诸多因素，导致了英语教学困难重重，另一方面，竞争上大学对中职艺术学生的英语水平提出了更高要求，也给英语教师很大的压力，如何搞好英语教学，提高中职艺术学生的英语水平是英语教学者的一个新课题。

1．对中职艺术专业英语教学的现状分析
1．1 学生分析
中专艺术学校学生的年龄在11至18岁年龄段，有初中，高中，学制有六年和四年制。艺术类学生都有一技之长，有的学生是有天赋，有的学生是后天培养，他们大多数都认为自己有艺术灵感并随时产生艺术灵感，因而对艺术非常痴迷。也许是这些特点的原因，影响了他们的英语学习。在入学的新生中，有的没有参加中考，有的参加了中考，但落选后，无学校可去，便靠有点艺术灵感，到了艺术学校读书。从新生入学考试成绩看，四年制的考生英语成绩一部分只有20－30分，大部分是40－50分，及少数学生达80分以上。可见，入学时的英语水平普遍低。

1．2 教材分析
1．2．1 英语课时少
中职艺术专业的大部分学生和普高学生一样要参加高考，才能进入大学。为此，我校现行使用的英语教材与普通高中用的教材一样，按照《课标》要求进行教学，教学进度要求与普高一样。但艺术类学生要用总学时的一半多课时去学习专业和参加实践活动，学习文化的时间很少，英语学习的课时也比普通中学少，要完成英语教学任务如何保证？这是任课老师所面临的问题。

1．2．2 教学内容难
现行高中英语教材每个单元有四个模块，模块一Warming up．模块二Listening，模块三Speaking，模块四Reading。教学中，少数学生能配合老师完成模块一，绝大部分学生不能做模块二，学生的听力太差，答非所问。一小部分学生能朗读模块三的对话，最令人头疼的是学生对模块四的阅读一无所知，读不懂文章。学生英语基础太差，根本接受不了这套教材，但，为了学生将来能上大学深造，不得不与普高教材接轨。如何教学生学好英语是任课老师面临的又一棘手问题。

1．2．3 教学情况分析
我校英语老师80％为外聘老师，他们既年轻又有朝气，但，由于他们对艺术类学生的特点认识不足，教学经验不够，英语教学所采用的教学方式仍沿用了传统的教学方式。老师是教学的主体，也是知识的来源和传输者，而学生只是被动的接受者，在课程设计，教学安排，课堂组织等方面学生不能参与进来，丧失了自主性。这样，师生之间缺乏信息沟通，压制了学生的积极性，主动性和创造性，造成了教与学之间的矛盾。学生抱怨老师上课无味，老师也埋怨学生启而不发，调而不动，教学效果很差。可见，改变这种教学现状势在必行。

2．中职艺术专业英语教学的对策
2．1 加强思想教育，齐抓共管领先。
艺术专业学生深知艺术是他们的生命，他们酷爱艺术，苦练专业，多数学生怕专业老师，但又得听从专业老师。而对文化课，他们轻视文化，甚至有的学生心中只有艺术，没有文化，造成了文化课老师在教学上困难很大。为此，专业老师和文化课老师应携手共抓学生的思想教育，下大力气培养学生端正的学习态度和刻苦学习的精神。在专业教学中渗透学习文化的重要性，渗透文化修养对艺术创造的重要作用，营造一种学习文化的氛围。同时，专业和文化老师应该互相沟通，对学生的思想动态，心理状态和学习情况及时沟通，共同帮助学生克服在英语学习上的自卑情

绪，树立坚定的学习信念。

2．2 优化课堂教学，改变教学模式。
2．2．1 优化教材
针对英语课时少，教学进度紧，可适当改编听力和对话内容，优化教材。在模块二Listening，备课中，应找些浅易的与课文有关联的听力材料做听力辅助，让学生由浅入深，循序渐进地练习听力，让学生在听懂英语中领略成功的快乐。在模块三Speaking，把难互动的对话改编为简单易互动的情景对话，可用图示，图片或现场道具作情景，让学生进行会话，改编后互动的效果要比死搬硬套教材的模式要好，这也是因材施教的具体体现。为此，备好课是关键，要做到先备学生，后备教材，老师对学生的英语运用能力要有全盘了解，对教材处理要娴熟得当，不能因学生基础差而删除某些教学环节。

2．2．2 改进教学方法
传统教学简单地把课堂教学过程当作一个信息单向流动过程，严重阻碍了课堂教学结构整体功能的发挥，“填鸭式”教学法就是传统教学的真实体现。前苏联教育家赞可夫在谈及教学方法时强调：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心理需要，教学就会变得高度有效。”教学有法，教无定法。要实现课堂教学结构最优化，提高课堂教学效益，在选择教学法时，必需充分利用信息反馈对教学的调控功能。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道多元化。英语课堂教学必需改变一味以书本，教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生能力的培养有机的渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。结合艺术学生的特点及在实践中教学的体验，现提出对艺术学生英语教学的几种教学法，以共探讨。
（1）情景教学
美国教育家杜威说过：“我们主张必需有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段．”他认为，要使这个有困难的情境引起学生思维，必需使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。英语情景教学就是在明确学习目的的基础上，设法将学生置身于具体的（或想象的）情景之中，反复操练所学的单词，词组和句子，使语言的音，形，义三要素紧密结合起来，以培养学生在实际情景中运用语言的能力。情景教学法能激发学生的情感，能提高学生的参与率，调动学生学习的积极性，实为一种较好的教学法方。艺术学生酷爱表演，富有创造力，如果老师指导得当，情景设计合理，学生可以顺利完成模块三Speaking的对话练习。
（2）媒体辅助教学
教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两种。传统教学媒体主要指：黑板、挂图、实物、教具等。现代教学媒体包含：①光学类媒体；②音响类媒体；③声像结合类媒体；④综合类媒体。无论传统教学媒体，还是现代教学媒体，恰当选择多种媒体配合介入教学，比单一媒体教学所取得的教学效果要好的多。如，一堂英语课，教师根据教材内容，教学目标，教学原则和学生特征等因素来选择多种媒体辅助教学。对英语词汇的学习，可以借助实物，挂图，训练听力可使用音响媒体，学习阅读文章可借助电影，录像，幻灯及计算机多媒体辅助教学。多种媒体的优化组合，发挥了它们各自的教学功能，调动了学生多渠道，多角度感知，从而提高教学效果。艺术学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多种媒体，网络教学引入课堂。
多媒体可以减少教师的主控性，充分发挥学生的主体作用，将更大的空间还给学生。同时，教师可以通过现代的信息技术和计算机系统，网络实现师生之间的交流以及人机的互动。实践证明，在多媒体的帮助下，学生学习英语兴趣大增，听课“抬头率”提高了，学习“参与率”也提高了，教师教得愉快，学生学得轻松。
（3）分层教学
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别的课堂教学策略。一方面，它着眼于使各层次学生都能在原有的基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。分层教学模式关注和尊重了学生的个体差异性、个性化的学习权利。中职艺术学生英语课是否应实行分层教学？回答是肯定的。从本文之前对学生分析的情况看，艺术学生英语入学成绩参差不齐，低分太多，有些学生对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。