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在加工机制才能够运行[6]。输入必须包括“i+1”。如果习得者目前的语言能力为,i那么,语言输入需要略高于,i即i+1,而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。Krashen以“情感过滤假说”解释为什么学习者的学习速度不同及语言水平参差不齐,即使有了大量的可理解输入,也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识,只有当输入变成吸入( intake)时,习得才会发生。阻碍输入变成吸入的因素,如学习动机、学习态度、自信心等,Krashen称之为“情感因素”,它们对语言输入有着过滤作用,决定着学习者接收输入的多少。若学习者学习动力很大,自信心很强,对外语学习持积极态度,那么,对语言输入的过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。(2)第二语言习得以及信息加工理论在英语教学中的重要作用。研究这两种解释是让教师了解,采用外在途径和内化途径来解释行为或行为结果的成因。因此,教师在选择和确定教学活动、教学方法时可以考虑几种因素的重要作用,如认知因素、情感因素、社会文化因素,包括交互活动和语言-文化联结。

 

3. 改进医学英语课堂教学的发展性策略
3.1教学目标应具有层次性和可操作性
教师要提供适宜习得的语言输入。教学过程中,我们不应一味地为完成教学大纲去“赶路”,而是应调整知识结构,采用“阶梯式”教学方案。根据职业医学生英语基础差的特点,重新调整教学大纲。利用业余时间,给学生增加补充阅读材料,选材偏于一般科学和医学知识的内容,提高阅读兴趣,加强培养英语阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。