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[摘　要] 文章分析了影响成人学习英语的非智力心理、教师、文化背景知识等重要因素,根据马斯洛理论和罗森塔尔效应等,代写英语论文提出了培养成人学习英语的相应对策。
[关键词] 心理因素; 教师; 背景知识; 语用能力; 学习素质
随着中国加入WTO,我们与国外的交往日益频繁,需要造就大批既懂专业又谙英语的专业人才。如何在工作之余有限的时间内提高英语水平并达到理想的效果,是成人英语教学中的一大难题。
英语学习与其他科目学习的明显区别在于:种种心理的、社会的因素都会对英语学习产生影响。语言学习者对目的语的态度对于他能否学好这门语言起着至关重要的作用。渴求英语学习的强烈愿望和求知欲,是直接推动英语学习的一种内部动因,是英语学习者的一种自觉能动性和积极性。成人的学习目的性明确,理解和联想能力较强,能动员各方面的知识帮助理解语言输入,并能利用本族语加以监控,自觉地组织言语材料进行简单的交际。美国心理学家Terman,I.M.多年研究得出的结论是,一个有成就的人往往是有恒心,做事求好、求善的人,与智力并无多大关系。在我们的教学实践中,智力一般的人只要勤奋学英语,肯定会学好。智力相似的成年人学习英语的效果由他们的非智力水平决定。
一、影响成人英语学习的非智力因素
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,如动机、情感、兴趣等。情商(EQ)比智商更重要,它在很大程度上决定了一个人的一生。成人学习者的情感因素如动机、自信心和意志等的差异是影响英语学习成功与否的关键因素。把英语学习作为一种负担,学习效果就不佳。成人英语学习的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响,主要是英语学习的动机不够端正、没有兴趣、缺乏自信心及毅力等。
1. 动机。
动机即驱使人做某事的动力。有动机的外语学习,其效果较好,而无动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担,学习效果不佳。在一些旅游景点做生意的很多成年人都会用英语和外国人谈买卖,甚至还懂好几门外语———外语与谋生密切相关,这说明学习动机和愿望可加速外语学习的进程。有些老是学不好外语的学员所缺少的也许正是这种强烈而明确的学习动机。
外语学习动机的培养是使学员把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要,端正正确的外语学习动机,激发强化潜在的积极动机,抑制消极动机。根据动机的行为理论中“外在型动机和内在型动机理论”(Boggina and Pittman,1992),受外在型动机驱使的人做事情是为了得到回报或免受惩罚,往往希望能付出最小的努力而得到最大的收获(Lepper,1988);受内在型动机驱使的人做一件事就是为了这件事本身,从中得到快乐,学到东西,或者产生成就感(Lepper,1998),他们会使用一些需要付出更多努力的找信息、做决定的学习策略,更加深入地分析处理信息,比较喜欢完成具有中等难易程度的任务。内部动力对成人的外语学习起决定作用,加大内部动力是激发动机的根本方法,主要是要让学员认清学习外语的目的和作用,真正理解为什么学外语,同时,为学员创造适宜的学习环境,提高学习的热情,降低学员的学习焦虑,克服畏难的学习情绪,强化学习英语的内在动机。
2. 兴趣与自信心。
学习的最佳动力一是兴趣,二是实际需要。英语学习也不例外。兴趣是无法强求的,但日益国际化的英语在当今社会的需求却是有目共睹的。兴趣对于学好英语是很重要的。带着兴趣学,就会学得有动力,学得有信心,学得有成效。反之,学习英语就会成为沉重负担。克服一切困难、坚持学习的动力源于内在动机,即对学习内容或学习任务本身的兴趣。通过内容本身的趣味性,提高学习的热情,降低学员的学习焦虑,克服畏难的学习情绪,强化学习英语的内在动机。据心理学研究,当一个人心情愉快、精神饱满时,大脑皮层易形成兴奋中心,情绪处于积极状态,思维敏捷,学习效率高。外语积极学习理论主张,学员只有充分理解自己是学习活动的主人,才能调动学习的积极主动性。激发学员的学习自信心和学习兴趣是其中的重要因素。
实践证明,外向开朗的性格对英语学习是很有利的心理因素。一般说来,外向型学员自信、直爽,喜欢交际,只要给他们一个宽松的环境,稍加引导、启发,他们不会压抑原有的个性,在英语课堂很容易占优势。对于不愿抛头露面的内向型同学,应创造低焦虑的环境和条件,有效地降低情感渗入,给他们以更多的机会广泛接触和运用英语,帮助其树立信心,克服心理障碍,从而使紧张情绪在不知不觉中自然消除,通过课堂活动有意无意受到教师和外向型学员潜移默化的影响,逐步改变不利的性格,尽快融入活跃的集体练习;鼓励他们平时尽量大声朗读英语,持之以恒,增强信心,发挥潜力,超越自我,提高英语能力。
满怀信心努力进取、追求成功是自信心的积极表现。教师应鼓励学员学以致用,结合自己的实际情况,进行日常生活会话,初见成效的喜悦自然会促进学习兴趣,增强学好英语的自信心。
3. 需要。
根据心理学家马斯洛的理论,人类有五种需要,目前对成年人来说当然是较高层次的归属需要(含社交需要)、尊重需要(包括自尊心)及自我实现的需要。自主决定理论认为学习者有三种需要:需要自己有能力,需要与别人联系,需要自治(Deci Ryan,1985)。
英语课堂是师生、学员互相交流沟通的微型世界,教师要从学员的实际出发,精心设计课堂活动,创造归属感,让学员感到他们处于一种和谐、愉快、互相尊重的环境;使所教的内容对学员有意义;鼓励自主意识,自我尊重,自我评估;学习活动应能调动学员的情绪,减少一味枯燥的讲解;在学习过程中为学员提供选择机会,让学员选择他们想说的话题、想表达的方式等。把大半时间留给学员,让各类学员都有兴趣且成功参与交际实践,并能从同伴的成功中得到启示和激励,同时养成新的交流习惯;当他们的表现得到肯定,则可在交流活动中找到自己的差距及努力的方向。这也是一个成人学员自我意识的重新形成及交际意识的重新评价过程。
对于成人学员的语言错误,要减少批评,容忍学员在语言学习中出现的语法和语用错误;以不渲染、不夸大为好,不要立即打断说话者的思路,可在其停顿或说完后,以委婉方式按正确说法重复一下刚才的意思,使其不至于感到难堪;偶尔也可用幽默的口吻反问一下,让其自己意识到出现的错误,避免尴尬。维护成人学员的“面子”和自尊心比纠正语言错误更重要。
另外,利用现代化教育手段创设情景和创造生动活泼、不怕犯错误的安全的语言学习环境,使教学活动有利于发挥成人学习者的优势,体验英语学习乐趣,使水平参差不齐的学员都能从学习中获得成功感,激发并保持学习英语的信心。
二、教师
动机的社会理论中包括重要的他人影响,在学习语言的环境中,对学习者影响最大的莫过于教师了。教师自身的性格、观念、对教学的态度及对学习者的期望程度都会影响学习者,学习者对教师的认识以及师生间的互动关系必将影响他们的学习动机。Ellis提出学习者的自信程度以及与别人的友谊也可以影响到他的学习动机(1994)。其实,一名好教师的最高奖赏就是培养出的学生“学会”了学习。
英语教师要把握成人学习者的心理状态,让他们认清学习英语的目的和作用,真正理解为什么学英语,提高学习的热情,克服畏难的学习情绪,强化学习英语的内在动机;乐观地坚信每个人都可以重新塑造自己,针对个性差异采取适当措施,因材施教,发挥积极方面,克服消极方面,扬长避短,使不同的学员各有收获;尊重、理解成人学员,做他们的朋友;善于进行有效的讲解,随时注意学员的参与。
罗森塔尔效应表明:当我们把学员当成聪明人来对待,学员就意识到自己聪明了,容易建立自信心,外因与内因相结合,这些学员就变得聪明起来。教师的关心与期待可以使成人学员的学习潜力得到发挥。如果教师一开始就满面春风、精神焕发地出现在学员面前,亲切的微笑、热情的英语问候可即刻在师生之间建立起一种友好的情谊,将学员带进最佳的课堂状态;对学员一视同仁,从第一节课起就让他们明确自己是学习的主体,是演员而非观众,人人都有潜力,都应当主动争取机会当主角,才会提高自己的英语技能;从第一次英语活动起,教师就要注意建立一种平等、民主、轻松、活泼、自然的课堂气氛,组织学员以对子、小组等形式进行英语练习,根据课文结合实际改编对话、接力复述段落及描述画面、实景表演、讨论话题等,引导全体学员积极参与。
三、文化背景知识和语用能力
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