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我国加入WTO后，随着经济全球化趋势，中国金融业将要在国际通行的游戏规则下，直接与国外金融机构进行市场化、国际化竟争。这种竞争的实质是金融人才的竞争，不单是处于核心层次、核心岗位的高层次竞争，更重要地表现在整个团队、行业的国际化的竞争。这种人才不能简单依靠海外人才的回归和引进，也不能指望在现有状况下进行“大换血”。
必须立足与培训、提高，使之能适应新形势的需要。人民银行南昌中支行领导高瞻远瞩，十分注意探索新形势，研究新问题，意识到提高团队素质、造就金融人才的重要性和紧迫性，未雨绸缪，在全国率先实行了造就新世纪金融人才的举措。通过两年的实践，取得了良好的收效，尤其是大家感到为难的英语培训，也取得了一定的收效。为进一步搞好英语的教与学，我谈谈个人的一些看法。

一、明确教学目标，编选教学内容
对人民银行系统的员工进行英语培训有其特殊，无论是学员英语水平还是其他专业水平均存在较大差异，对他们进行培训，英语教学跨度非常大，绝对不能等同于一般学历教育来组织开展教学活动。同时，在英语教学中凸现出金融知识与英语的结合又尤为重要，这也是英语培训教育的现实意义所在。
为此，在选定培训目标时，应当重点把握英语在金融专业方面的运用。确定既符合他们自身水平，又符合他们工作性质的培训目标，这一教学目标就是通过英语培训让大部分学员掌握金融业务的基本英语知识和金融日常英语会话。让另一部分学员能较好达到掌握金融业务英语的“听、说、读、写”，以及达到这种能力的学习方式和方向。这一教学目标不是在任何教学班都一成不变的，教学目标的侧重根据实际情况的不同，呈现出动态变化。
为了达到这个目标，我们根据《中国人民银行千部教育培训“十五”规划》和《中国人民银行系统岗位任职资格培训大纲》的要求，通过教学实践的摸索，结合人行南昌中支参训人员的实际情况，我们编选了具有较强金融业务特色、又适合他们普遍水平的教学资料和配套光盘、课件，使教学内容具有较强的实用性和针对性。有效地避免了选用难度大的教材，使学员产生过分的畏难情绪放弃英语学习而影响英语教学目标的实现。

二、营造良好氛围，注重激发韧劲
尽管参训人员或多或少具有一定外语功底，但由于平时接触太少，大多数学员离开学校已经有一段时间，随着年龄的增长，记忆力的下降，普遍对英语学习有畏难情绪，教师要正常展开教学，实现教学目标有一定难度。为此，教师必须在以下几个方面下苦功:
首先.要努力提高自身的亲和力。尊重学员的个性，着重培养学员学习外语的习惯和积极性，要在最短的时间内，充分了解学员，对他们的每个点滴进步要及时肯定，使他们认识到与自己的过去相比有进步，激发学员学习英语的积极性和兴趣，不断增强他们继续学习英语的信心，帮助他们克服成人英语学习过程中最大的敌人—疑虑与恐惧。引导学员通过自我分析、自我教育达到自身素质的提高，从而营造出整个教学班你追我赶、努力学习的气氛。
其次，要善于展示自己的学识品德。在教学过程中，要能分别扮演指导者、示范者、朋友等角色，通过教与学的相互感染，调动学员积极参与，促使学员主体角色的形成，要让每一位学员明白“外语是学会的，不是教会的，”进而调动学员学习的积极性，发挥其内在的潜能，使得学员能够在课后自己去认真钻研、苦读。有了好的开端，更艰难的是如何促使学员保持克服英语学习困难的韧劲。提高保持学习的积极性，真正取得良好效果，是外语教学的重要任务。成人学习英语，优势是思维能力强、学习目的明确。
不利的因素是工学矛盾大，记忆差。长期坚持学习是英语学习的必备素质，为了激发学习韧劲，除了帮助学员树立主人翁的观念，充分发挥学习者自我作用外，我们还根据成人爱面子的特点，通过制定学习计划，以达到自我管理的目的。根据培训班的特点，制定一个学习计划表，要求学员每天如实填写，一周检查一次，先是学员、班干部之间互查，然后由教师检查。每当有的学员想松懈一下，就会想到要在全班公开汇报学习情况，全班同学几十双眼睛看着你，形成巨大压力，促使他们互相监督、比学赶帮。这样有助于他们英语学习的连贯性，保持他们英语学习的韧劲。

三、革新教学方法，提高教学效果
传统的英语教学，教师不厌其烦地带学生读单词，读课文，清楚明白的翻译课文，讲解语法。课堂上学生似乎全部都掌握了所传授的知识，而在现实生活里，学生几乎连简单的英语也听不懂，也不会说。因教学形式和方法过于枯燥，学生对英语学习的兴趣受到抑制，尽管教师讲授完了整个课本，学生掌握的英语知识和运用英语的能力没有多少提高。尤其是培训英语教育，因其教学时间短，对象是成年人。所以，教学效果往往较差，参训学员几乎看不到他们的英语水平有多少提高。
在人行南昌中支全员培训英语教学中，我们突破传统方式，采用了现代多媒体技术，实施视、听、说一体化教学模式。在教学过程中注重双向互动，突出语言学习的实践性。由于培训教育时间较短，课程相对比较集中，学员往往容易产生疲劳，思维难以集中，会严重影响教学目标的实现。采用视、听、说一体化教学，图、文、声并茂，教师和学生处在相互交流的互动环境中，知识的传授能迅速引起学生的注意力和兴趣，使学生由被动学习者、接受者变成始终保持高度学习积极性的主动参与者。教师在这个过程中应当力争做到不仅能明白回答学员的不正确，还要了解学员为什么不正确，怎样做才能正确，从中找到他(她)在英语学习中的弱点和长处并能指导他(她)，帮助学员找到英语学习的努力方向，这对教师而言是一种更高层次的能力要求，能做到这一点的教师才是一名能从事培训教学的好教师。
不任采用哪种教学模式，适当保持学习压力都是取得好的教学效果必不可少的手段。在培训英语教学中，各种形式的考核始终贯彻在教学活动中，学员可以任听一句话，该一段主题会话，可以是课堂小检测，可以是上台朗诵课文、单词。教师不但要从主观上帮助学员培养学习的兴趣和积极性，更要从客观上做到考核严格、严肃。通过抓考风来促进学风，整个教学班培养出积极向上的学习风气，在学习上形成竞争意识。通过他们的自我努力，达到实现提高教学效果的目的。

四、转变学习观念，培养学习能力
在培训教育教学中，加强学员学习能力的培养，让学员真正学会学习，不仅能够保证学员顺利完成培训学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础，是培训教学中一件十分有意义的事。
我们在教学中实施的开放教育的教学模式，是以学生为中心和学生自主学习为主，其目的还在于培养学员的学习能力。但是，从培训的实践情况看，不少学员开始难以适应学习模式的改变。一些学员还是把学习的注意力主要放在教师的课堂面授上，总希望教师多讲一些，觉得这样才有收获。这种现象的出现，反映了部分学员对开放教育的特点和本质还认识不够深入，教育观念还停留在传统教育的模式里。
20世纪90年代以来，在西方教育界很有影响的后现代教育学和后现代课程论的一些观点。“如果世界上有真理存在的话，也只有共享的真理，这是存在于你我之间的东西”，因此，“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，“权威不再是超越性的、外在的，而成为共有的、对话性的”。从这样的认识论出发，他们对知识、课程、学习、教学中的师生关系等问题都提出了完全不同于传统意义教育观的理解和认识。他们认为课程是“开放的、互动的、共同的会话构建”的，也就是“教师与课本、教师与学生、学生与课本—交互作用的结果”。在对待知识的问题上，他们认为知识不是“可传递和转移(transfer)”的，而是“可转变(transform)”的，“知识是我们创造的—互动地、对话地、会话地创造的”，“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”。“相互作用是构成成长的核心”。

这些看法给予我们的启发是:培训教学课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而是有探索知识、创造知识的意义。学习是知识的意义建构的过程，学员不能满足于知道是什么，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。