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要重读的词”。[4](P155)作者建议,除了按Jenkins推荐的方法帮助学生找出需要重读的词汇外,还可以适当利用英汉语音特点对比的方法进行讲授。因为,“学生似乎总用第一语言语音体系来过滤目的语(TL)语音。用对比方法教授系统的语音知识,比单纯示范目的语语音更为有效”。[7](P63)
根据语音专家的调查和作者教学实践经验,以上几个方面对中国学生来说较为困难又容易引起歧义。教师在设计教学目标和方法时,应严格要求学生在这几个方面达到RP或GA标准。
(二)可以变异的语音领域
以上几个方面如果产生变异,达不到RP或GA标准,会影响交际理解质量。但是英语中还有一些语音领域,在非本族语使用者的口语产出中,略加变异并不妨碍交际理解。所以,如果教师和学生感到这些领域的教与学难度相当大,可以放宽标准,教和学略加变异的RP或GA。因为,“锻炼和提高语音能力的目的,不是为了完美模仿本族语使用者的口音,而只是掌握具有足够准确的发音,从而使交际对方能够容易并自然地理解”。[8](P52)根据Jenkins的调查结果和中国的实际,相当一部分语音领域使中国人感到困难,但变异并不易引起歧义。
一部分辅音音素　第一对难发的音当属舌齿摩擦音/θ/和/ /。汉语没有把舌尖放在上齿背的发音现象。大部分中国学生用/s/和/z/,一部分用/t/和/d/替代。教学中常常有这样的现象:在长时间的练习之后,在单独发/θ/或/ /时,很多学生可以把舌位摆正,但是在连贯的词或句子中,替代现象又会发生。Jenkins的调查表明,/θ/和/ /的替代从来不引起听力理解歧义。那么,对这一对难学的音的标准大可放宽,以节省教和学的时间和精力。
另外一个不影响理解,而对中国学生比较难的音是/I/的变异音/t/,或含糊的/I/(dark I/)。此音素出现在成音节中,如little,或辅音音素之前,如milk。如前所述,汉语的音节结构主要是一个辅音音素+一个元音音素。对中国学生来说,以辅音连缀结尾,特别是与有着同样发音部位的爆破音相邻,可谓难上加难。Jenkins曾观察到“大部分本族语使用者以/u/替代/t/”,那么,“对非本族语使用者提出过分要求,并非明智之举”。[4](P139)
其它的辅音,如/t/和/d/,中国学生常把舌尖贴在上齿背后,而非正确的上齿本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。