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Abstract: according to the basic stage of English major in Colleges and universities for English teaching, comprehensive English course is the task of imparting the basic knowledge of the language system ( pronunciation, grammar, vocabulary, discourse structure, language function, thoughts etc. ), training the tomb of language skills ( speaking and writing ), initial training students communicative competence, at the same time, to guide the learning method, logical thinking ability, power into the high school to lay a solid foundation tomb.
内容提要:根据高校英语专业蒸础阶段英语教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能、意念等)，训练墓本语言技能(听说读写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，力进入高年级打下扎实的墓础。

关健词:综合英语；技能训练；素质训练

综合英语课是英语专业的主千基础课，其课时量大、覆盖面广，教师与学生的接触机会多，它不仅担负着传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练的任务，而且有培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生教师素质，丰富学生文化社会知识，增强学生对文化差异的敏感性的重要任务。
下面我就自己在工作实践中的点滴体会，从语音教学、听说读写能力培养、文化知识的拓展及教师素质训练几个方面谈谈师范英语专业综合英语课的基础阶段教学，管锥之见，偏颇错误之处难免，乞求方家批评指正。

一、狠抓突破语音大关。
英语专业教学大纲规定英语专业学生的入学语音要求是能运用国际音标拼读单词，朗读难度低于所学课文的浅易材料，语音语调大体正确。但是，进人我校英语系学习的学生很多发音不准，带有浓重的地方音，口型舌位不合标准，而且，某些语言错误已经养成习惯，纠正起来十分困难。例如，将50读作〔su:〕，〔l〕〔n〕.〔f兀v〕.口〕仁s〕.〔。〕〔sj.，〕〔z〕分不清楚，〔r〕的卷舌音发不出来，另外，学生初学英语不重视或不会音标，往往根据一般拼读规则拼读单词，结果与正确发音大相径庭，语调更是地方调，这些都严重影响了学生听力及口语交际能力的训练。
鉴于以上情况，我们在综合英语课的语音教学阶段，首先严格纠正了学生的国际音标错误发音，我们严格要求学生做出正确的口型舌位，并授之以法，这样，学生不仅学会了发音而且知道怎徉去发这个音，例如，在发〔i:]〔i〕二音时.我们指出其口型的"smile”特点;发〔e〕时.上下牙张开度为一食指厚;发仁二〕时，上下牙张开度为一食指加一中指厚度;发〔u:〕[t:卫时.唇圆大小为一支一般铅笔的周长;发厂Q:二时，让学生想到医生给感冒病人作检查的情形;发仁0」〔己〕时，让舌头从上下牙间伸出一点儿，而发〔s〕〔:〕则一舌尖不伸出，当然，发音最关键的一点就是要求学生把口型舌位做准，这样，他的发音自然就准了。
由于采取了这些形象的教学，学生学起来容易，记忆深刻。语音教学阶段结束后，我们进行了检查，大部分学生都能正确地发出国际音标，然而，学生在中学学习长期养成的一些错误发音习惯及浓重的地方音语调纠正起来却颇为困难，所以，尽管语音阶段结束，我们仍然强调单词发音，重读，语调，采取教师领读，学生跟机朗读，学生早读及自领读等形式，让学生模仿灵格风，新概念的标准语音语调，同时还搞朗读比赛，以此狠抓突破语音大关。

二、听说读写技能训练
l、听力训练
根据英语一专业教学大纲对听说读写的要求，在一年级基础阶段，我们每次课用三+分钟进行课堂听说技能训练，其课时量占到周总课时量的四分之一。其中十分钟听力训练是让学生听《新概念英语》第二册幽默故事录音，具体作法是每个故事听四遍，第一遍听全文，听后让听力较好的同学讲解课文大意，第二遍分单句听，每听一句暂停一下，让学生快速记录，第三遍仍听单句，每听一句叫学生将所听句复述出来.所叫学生是任意的，不分听力好坏，第四遍听全文，让学生检查自己听的是否正确，然后.任取两组同学，第一组自愿者.学生挨个复述课文单句，第二组由巷师抽查学生挨个复述课文单句，这样.听力训练基本上每位同学都有机会回答问题，几遍复述下来，全班同学大都能理解并记忆所听材料，同时速记能力也能得到锻炼。
2、口语训练
紧随听力训练的是二十分钟口语训练，我们的要求是，学生作DailyReport必须在讲台上进行，时限每个人不超过三分钟，题材不限，可以是政治、经济、文化、体音美，也可以是时事、新闻、学生日常生活等话题，形式也不拘，可以是讲演，讲故事，幽默，学生自编对话，戏剧，还有学生扮成记者采访或扮成导游，形式多样，气氛活跃。
在口语训练过程中，我们采取的方法是让学生先说，不因为学生口语错误而打断他们，教师听时只记下他们的错误，伺学生讲完后，教师提出自己的建议，这样可训练学生流利地表达思想，一旦学生水平提高，教师减少自已的建议，转而让学生自己互相评议，这样，学生既练了口语也提高了鉴赏力。除课堂训练口语外，我们长期坚持星期三晚自习口语会话和星期五下午英语角，为学生提供充分的口语会话机会和氛围。
3、读写廿l!练
听说技能训练在基础阶段固然很重要，但读写能力也不容忽视。学生交际中感到的最大障碍是词汇量匾乏，因此，扩大词汇量是学生基础阶段学习的当务之急。为了扩展词汇，学生需要多读多记，于是我们到图书馆查出书号，专门列出英文小说缩写本书单，其中有《圣经故事》、《莎士比亚戏剧故事集》、《简爱》《汤姆。索耶历险记》、《双城记》等，我们要求学生每两周读完一本并写出读书报告，对学生的读书报告，教师均作认真详细批改，并予以评语及讲评，在讲评过程中，穿插一些写作知识的介绍。

三、开拓学生的知识面，培养学生的教师素质。
1、培养良好的学习习惯，于文化学习中提高语言水平。
大学低年级学生处于中学学习方法和大学学习方法之转换过渡时期，这时他们往往墨守中学英语学习成规，认为学习英语就是学习课文中的语言点，自学能力较差，因而，综合英语课老师就负有转变学生学习观念的重任，要让学生由中学那种单纯死记死学语言点的观念转变为对自己能力的培养，其中能力既指听说读写能力，也指自学英语能力。
在这方面，我们的具体作法是要求每位同学准备五个笔记本，它们是英语书写本，课堂笔记本，课后练习本，读书报告本和单词本，通过这些笔记本，学生可养成勤动手，勤查字典及勤查资料的良好学习习惯。
语言是信息的载体，亦是文化的载体。基础阶段语言知识的讲解至关重要，但是，单纯的语言知识讲解很容易令人感到枯燥乏味，且不利于学生对语言的掌握和运用。
语言是一种工具，我们学英语就是要通过这种工具去了解英美国家的政治、经济、文化、史地，风俗习惯等，因此，在教学中我们大力开拓学生的知识面，向学生推介英美文化、文学、政洽思想、风俗习惯等，学生第一次接触到古希腊、罗马神话故事、圣经故事、文艺复兴、十八世纪法国思想启蒙运动、乔里、莎士比亚、菲尔丁、荷马史诗等，大大增强了学习英语的兴趣，我们还开展英语语言文化知识系列讲座，为学生开列英文读物书单，在课文中贯串欧州文化知识介绍，学生感到英语学习不再是简单地记忆单词，学习句法，而是去学习那有趣的英美文化、史地及文学。
上面这种方法还有一种好处。语言是信息的载体，语言材料越难，文章筛去的信息越多，学生如能读懂这些材料，则说本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。