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我国传统的英语教学方法只注重传授语言知识和培养语言技能，英语论文而忽视培养学生的英语交际能力，即在不同场合、针对不同对象恰当地运用英语进行交际的能力。近十多年来，随着社会语言学、语用学和话语分析等语言边缘学科的迅速发展，以及我国英语教学水平的提高和对外交流的不断扩大，培养学生的外语交际能力越来越引起语言学家和英语教学工作者的普遍关注。但是，对英语为非本族语的我国学生来说，要获得英语交际能力决非易事，必须通过有计划的培养、反复的实践和教学方法的革新才能达到。

笔者在从事综合英语课堂的教学中注意吸取现代语言学、应用语言学和其它语言边缘学科近年来所取得的研究成果，以教学大纲为依据，不断探索和试验新的教学方法，在不放弃传授英语语言知识和培养语言技能的前提下，注重采用交际教学法来培养学生的英语交际能力。实践证明，交际教学法是行之有效的，学生在大量的语言操练基础上，运用英语交际的能力得到明显提高。本文拟谈谈在综合英语课中引入英语交际教学法以培养学生交际能力的探索和实践。

一、语言“交际能力”理论产生的依据

本世纪六十年代以后，社会语言学、心理语言学，语用学和话语分析等语言边缘学科的迅猛发展，对乔姆斯基的语言理论形成一股强大的冲击波。针对乔氏提出的“语言能力”，美国人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出了“交际能力”这一概念，对乔氏的语言理论提出批评。海姆斯的“交际能力”，指的是“一个说话人在具有文化差异的环境中为了有效的交际所必须知道的东西”。此间，伦敦学派的代表人物、著名语言学家弗斯深受民族语言学家马林诺夫斯基的影响，提出了关于意义的语言环境理论，世称’‘弗斯语言学”。这一学说强调语言的社会功能。哈利迪则发展了这一理论，提出了一整套说明语言形式问题的四个范畴和三个层次，阐述了语言的社会功能和语境的重要地位。后来的英国语言学家如威多森、威尔金斯和利。_都在不同程度上继承和发扬了这一传统。这一时期的英美语言哲学研究也开始强调语言的社会功能。语言哲学家维特根斯坦注意强调言语功能的多样性，并提出了语言游戏说。他指出“学习语言就象做游戏一样，其规则通过实际做游戏而得到。一个人不是首先通过学习一套在各种场合下支配语言使用的规定而掌握一门语言，而是要投身于各种不同的语言游戏，而这每一种语言游戏均受某一特定的社会环境和社会习俗制约”(LyonS1977:727)。语言哲学家奥斯汀和瑟尔则提出了“话语行为”理论，把话语行为看成是人类交际中充当功能单位的言语。瑟尔又进一步把话语行为分成承担义务、发布命令、情绪表达、状态描述和状态改变等五个范畴。在这种背景下，语言教学中以培养交际能力为目的的英语交际教学法和使交际范畴项目化的功能意念法应运而生。交际法强调语言的社会功能，注重提高学生的语言交际能力，即在特定的场合下使用得体的语言表达自己的思想，从而使学生能够用课堂上所学到的语言去满足现实生活中人类语言交际的实际需要。

二、正确认识语言知识、语言能力和交际能力的关系

《高校英语专业基础阶段教学大纲》明确指出，英语专业基础阶段的教学任务和目的是，传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练以及培养学生实际应用语言的能力。传授英语基础知识的目的是要学生掌握英语语言的语音、语法和词汇方面的语言知识;对学生进行全面的、严格的基本技能训练是要发展学生的听说读写方面的能力;而培养学生实际应用语言的能力就是培养学生的语言交际能力，即在掌握语言知识和发展语言技能的基础上在实际生活和工作中恰到好处地表达自己的思想。在语言知识、语言能力和交际能力这三者中，语言知识和语言能力是交际能力的基础，缺乏这一基础交际能力则无从谈起。但是，必须同时认识到，掌握了英语语言知识和发展了英语语言能力并不等于已经掌握了用英语进行交际的能力。对英语为非本族语的我国学生来说，语体知识在很大程度上比语言知识和语言能力更加难以掌握，语体错误比语言知识和语言能力方面的错误更能引起交际中的相反效果。语体包括的范围很广，现代语言学家在研究语体时引入了”语域”这一概念。根据话语范围，语域可分为新闻英语、法律英语、渔业行话和军事用语等;根据传递中介，语域可区分为印刷材料、录音信息、日常谈话等;而根据正式程度，语域又可细分为正式语体、共核语体和非正式语体等。在用英语进行交际时，学生只有考虑到上述诸方面因素才能在不同的场合对不同的对象采用不同的传递中介进行恰当得体的交际。正如英国社会语言学家特鲁吉尔在其《社会语言学》一书中所指出的那样:’‘就象其它形式的社会活动一样，语言对使用该语言的人来说必须得体。用圣经的语言去评论拳击比赛或用法律语言去给教区教民布道，这不是出大错，就是闹笑话。换句话说，语言不仅随着说话者的社会特征(如社会阶层、民族团体、年龄和性别)的变化而变化，而且也随着说话者所处的社会环境的变化而变化。同一说话者可以在不同的场合为了不同的目的使用不同的语言变体”(Trudgill1974:103)。

三、交际能力的培养过程

为了完成英语专业基础阶段的教学任务和实现预定的教学目的，《大纲》规定设立综合英语课。综合英语课的任务在于仁哭系统的语音、语法和词汇等语言知识，训练听说读写等基本语言技能，以及培养学生运用英语进行交际的能力。应当强调的是，交际能力的培养贯穿于基础阶段综合英语教学的整个过程之中。在基础阶段，开设综合英语课以全面进行技能训练十分必要，其显著特点是狠抓基本功，为学生升入高年级打好扎实的英语基础。目前，基础阶段综合英语课堂教学每周安排8一10学时，这对缺乏良好的英语学习外部环境的我国学生来说显得尤为宝贵。可是，我国传统的英语教学方法在很大程度上受到苏联模式的影响，主要采用语法一翻译法进行课堂教学，教材的编写以语法结构为纲，课堂教学以教师为中心，学生时常处于被动接受知识的地位。典型的英语课堂教学过程就是，教师解释孤立的单词，对课文进行语法分析后再译成汉语，最后就是布置英汉或汉英对译练习。结果，训练出来的学生很难同英美人士进行实际语言交流，即使在交流中也时常出现令人啼笑皆非的语体错误。显而易见，这种传统的以语法结构为纲的教学模式很难满足我国对外开放和交流的迫切需要。

七十年代末期，我国英语教学界积极引入现代理论语言学和应用语言学的研究成果，在英语教学中采用听说法，打破了语法一翻译法一统天下的局面。但是，根据听说法编制的练习内容往往脱离特定的语言环境，没有考虑到在不同社会条件下人类实际交流的需要，因而学生在实际交流中往往不可能得体地表达自己的思想。根据我国英语教学的历史和现状，为了实现1988年正式颁发的《教学大纲》中规定的教学目的和迅速提高学生的英语交际能力，笔者在综合英语教学中吸取传统教学方法优点的同时，积极引入英语交际教学法以进行教学方法的革新。代写英语毕业论文基本做法是，在课堂上从以教师为中心转移到以学生为中心，从语法分析和双向翻译为重点转移到在特定情景下语言交际的实际操练为重点;教师循序渐近地传授语言知识，指导学生进行听说读写语言能力和交际能力的训练，学生则进行大量语言实践，按照所提供的功能意念编制对话，书写短文和信件以及模拟日常生活中的场景进行口语练习。这样，学生在教师的指导下和在大量语言操练的基础上可以不断地提高英语交际能力。目前，英语专业基础阶段综合英语课使用的教材之一是《新编英语教程》。实践证明，这套教材行之有效，的确为贯彻《教学大纲》的各项规定和完成各项指标提供了较可靠的保证。以第一、二册为例，每个单元的第一个项目是语言基本结构和操练，它吸取了语言教学方法中听说法的优点强调替换练习和句型操练，使学生得到训练口语的大量机会，为进一步培养交际能力奠定了基础。对话、扮演角色练习和综合效应口语活动则要求学生在不同场合下使用不同的语言结构，使用所提供的功能意念并根据正式程度的不同去表达自己的思想。这些功能意念在语言难度上由浅入深，循序渐近，包括介绍、请求、邀请、问路等各种语言功能和激动、高兴、宽慰、焦虑、恐惧、失望、好奇、赞美、烦燥等各种情感，对于培养学生的语言交际能力有着重要的作用。在教学中，首先可根据难易程度有计划地提供语言功能意念，并提供表达某一功能意念所需的某些句型和短语，根据不同的场合和交际对象分本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。