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如何将教育观与泛读教学有机地结合起来?这是我在英语泛读教学实践中长期摸索的问题。我的教育观可浓缩为:提升人生境界(mind一oriented)和准备将来工作(job一oriented)。高等教育无论在什么历史时期，首要问题是引导学生面对人生，同时传授一种专门的知识或技能。工作只是人生的一部分，人生观的确立，境界的提升都能把包括学习、工作在内的生活诸多方面“一以贯之”。
世界的意义，是人的存在和选择赋予的。人的选择是自由的。自由包括了三个层面:行动层面(physiealFreedom)、知性层面(intelleetualFreedom)和心灵层面(spiritualFreedom)。要树立正确的自由观，教育者首先应引导学生“认识自己”(knowthyself一苏格拉底)。老子也说:“知人者智，自知者明”。自知自己同时具有生物性、社会性和超越性，或者说集本我、自我和超我于一体，有了自知之明的学生必定会认识到要顾及他人和社会，行动及知性的自由必定有所局限。心灵的自由(包括自由的想，如信仰、理想等和自主地什么也不想)却是无穷无尽、无害他人的。这种心灵的明净自在能极大地提升人生的境界，从而反过来又赋予人生(包括学习工作在内的生活)以积极的意义。现代教育毕竟不同于传统的单向人文教育。在向市场经济转化的今日中国，确实有许多学生就是只指望着找份“理想”的工作而来上大学的，如念英语。所以如何兼顾两者，既阳春白雪又下里巴人，应是每个称职的教育工作者教学大纲中的头条项目，应是教育者在教学过程中的在胸之竹，画前之意。
我承担的泛读课教学，包括快速阅读和小说阅读两部分。快速阅读我确定了三个具体的目标:(一)提高阅读速度和理解力;(二)扩大词汇量;(三)拓宽知识面。如何提高阅读速度和理解力，我尝试着将自己的教育观运用于课堂教学。某次泛读课一开始我先让全班集体回忆他们已学过的或他们自创的提高阅读速度的方法。约五分钟以后我把practicalFasterReading的教材发给学生，让他们快速阅读关于快速阅读的四篇文章，要求他们只注意事先讨论(pre一readingdiscussion)时没有提到的方法或技巧。读完后学生踊跃地对开头的讨论补充了许多新的方法和技巧。这些方法归纳起来，大致如下:

一、阅读材料应有趣、适中、简短和多样化。适中是指每页不超过5一6个完全陌生的单词;简短要求文章一般在500一1000单词之间。

二、注意文章的题目、小标题、以及段落主题句子(T叩icsentence)以便抓住文章大意。ToPic sentence常在段落开首或末尾，有时在中间，甚至含而不露，须读者归纳。

三、利用各种插图、表格、图象等帮助理解和记忆。

四、克服有碍速度的不良习惯，如用手指或钢笔点着单词而徐徐移动;小声读;虽不出声，嘴唇仍按发音而开合;嘴唇虽不开合，但声带仍在无意识地振动等等。培养只用“眼”和“心”而不需任何“第三者”的良好习‘质。不一字一词地读。每一个“眼移”(eyemovement)最少读一个意群(meaning group)。意群越大阅读速度越快，整体意思就把握得越准确，具体问题的理解也就越容易。与此相反的是一个恶性循环。

五、遇到生词宜猜而不宜查词典。猜有一种途径，一是构词法，二是上下文意思即语境。确实猜不出，应先在笔记本上快速写下生词，过后再查。

六、跳读(scanning)只寻找想要知道的内容，如具体的数据、时间、人名、地点、事件的原因等。

七、记时阅读与理解测试。Esl，学生阅读500词左右的中级或中高级水平的文章应不超过3一4分钟，理解测试正确率应在70%以上。

八、大量的速读只能在课外自己去做。养成一个速读(如小说)的良好习惯。即使出门也在口袋里装一本合适的—有趣、简易的书，一旦有闲，读书便是打发时间的好办法。列举以上八个方法和技巧后，我突然又提问:除这些以外还有一个“大法”(majormethod)刚才尚未提到!那该是什么?顿时有的学生茫然，有的期望我给答案，有的不断猜测。四个班级仅有二个学生想到了这个司空见惯但确实最为重要的方法或技巧。
“大法”是“定力”(powerofmentaleoneentration)即心(mind)能自主地当下什么也不想(thinkingwithoutathoughi)或自主地不想别事而只系一处。这种定力的深浅取决于日常的培养和训练，而最简易有效的训练莫过于从实用主义的“真理就是一件事的完成”着手(Truth15athingdone)，也莫过于禅家所言“饥来即食”而不“百种须索”，“困来即眠”而不“千般计较”，莫过于一时专做一事(onethingatatime)时时看好当下一念。“学问无耳，只求放心而已。”(孟子)心若放下，意若向内，则一进教室便只剩一事可做—阅读。当空灵明朗的意识集体投入阅读一事时，自然是游刃有余，从容而高效。不过要换得当下心无挂碍的自由潇洒((carefree)，还需要事先合情合理的谨慎处事(earefulbeforeyouareearefree)。
可见，如果学生平时不注意培养“一时一事(此时此事)的生活习惯，没有在心理的训练上下点功夫，没有足够的定力，一上课就不由自主，那么，再多再妙的技巧和方法恐怕也只能是掩人耳目，乃至付之东流。《论语》中的:“君子务本(心灵的自在端正)，本立而道(知识智慧)生。”讲的也正是这个道理。
对于二年级泛读课中的小说部分我制定了四个目标:(一)巩固和扩大词汇量;(二)培养语感，提高阅读速度;(三)熟悉异国，尤其是英语国家的文化(广义);(四)对名著主题思想的反思。

巩固词汇量是在富有情趣的小说阅读中反复遇上某些新近学过的生词.从而加深了印象和记忆。在读完部分或整个小说后，我曾利用书上集中的词汇注释或词汇表给学生做过增加词汇的专门练习。每个学生课后自选几十个偏爱的生词，写在纸上，并熟记。课堂上同桌之间合作互相听写其中的一部分生词。
语感的培养建立在一定的语法、词汇基础之上，再在此基础之上广泛阅读方能有效。提高阅读速度的方示及技巧上面已提及。
外国文化广大无边却又俯拾皆是。我曾经让学生罗列一些他们自认为新鲜，充满异国特色和情调的文化现象，并与中国文化中类似现象作比较，或者对所列外国文化现象加以简评。文化的范围广阔，需从长计议。主要靠学生自己的日积月累。教师除了提供关键性的历史背景或重大思潮之外，应时常提醒他们成为这种积累的有心人。处处留心皆学问。
小说阅读的最后一个目标—对主题思想的哲学反思—直接服务于mind一oriented(提升人生境界)的教育观，外语学习的经验表明:个人的语言水准(尤指语法句型、词汇、逻辑、修辞等)与他的思想深度和广度在很大程度上成正比例;随着表达广博复杂思想愿望的增加，学生对艰难的词句和清晰表达思想的方法也格外留心注意。文如其人，语如其人。

对小说主题的反思主要是采取以下三种方式:(一)课堂导引性集体讨论;(二)课外书面读后感或回答问题;(三)课外单独面谈和问答。
课堂讨论一般先由一、二个学生作presention—即简短的情节叙述加上简短的评论。然后由主讲学生回答全班同学提出的间题。我这个教师让位于主讲学生，时而加入提间的行列，时而转向回答的那边，灵活地起着促进、咨询、导引和组织的多种角色。书面作业一般一周前布置题目。衡量作业的标准有三:(l)语言流利正确;(2)结构清楚;(3)评论有感而发。评改作业时，三者兼顾。但我对学生评论往往较注重把他们的思辨引向深入使之更为严密。课外单独讨论(每组1一4个学生)是课堂集体讨论的延伸。其优点是问答更加直接，气氛更加自然，更能了解学生的综合情况。下面就以《野性的呼唤》(The。anofthewild)一书作为我以思想带动语言努力的例证。杰本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。