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摘要：西部中学英语教学的方式方法一直是人们探索的热门话题。学生的学习潜力有很大的可塑性。潜能激励教学法是教师在充分充实自我知识的基础上应用“优选法”优化教学的方式方法，让学生从看、听、说、读、写一条龙学习过程中获得最佳记忆与知识积累，充分发挥学生可持续发展的学习潜力，从“人文”根本提高教学质量。文章就激励学生学习潜能的实施方法与管理进行一定的探讨。

关键词：英语教学学习潜能激励方法管理策略

一

目前西部英语教与学的状况经调查不难发现，在西部小学基本没有开设英语课，相当部分地区就连中学（主要是农村中学）也没有正规开设英语课。在相当部分学校里（特别是中学）缺乏高素质的英语教师，有的学校即使配备有一定的英语教师，但大部分老师仍采用死搬硬套的传统教学法（即树干教学法），这些是造成西部学生英语基础差的关键原因。上述情况表明目前西部的英语教学情况极不乐观，较发达地区仍有相当差距。

二

西部学生的特点西部学生大多有四个共同点，一是他们的优点即大多数学生能吃苦耐劳，从小就懂一定的生活常识，有较强的自觉性和责任感，只要引导得当，他们在学习上有钻劲和闯劲，一旦打开思路他们会努力奋斗去取得好的成绩；二是这些地区的学生特别是农村学生家庭经济有限，大多数学生没买过课外读物,接受媒体教育和见世面很少，性格较腼腆；三是他们的父母文化低,所掌握的知识面相当狭窄，根本谈不上家庭对教学的辅导和帮助；四是晚上照明差和课余时间还要参加家务劳动等，学习时间受到限制。后三点是对提高教学质量很不利的一面。

三

人的潜能和潜能教学法人的潜能即人的潜在智能，A.H.马斯洛（华夏出版社1987年）曾详细介绍了人的潜能和价值。阐明人的潜能包括生理、求知、自我实现等7种需要。它有很强的可塑性，开拓、发挥得当，可对一个人的终身前途产生巨大影响。人生需要的实现，是从需要出发去奋斗的。所谓自我实现，就是人的尽其所能的充分发挥去实现奋斗目标。潜能激励教学法是让西部教师及时改变陈旧的教育观念、教学内容，改进教学方法和模式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，在整个教学过程中用全方位、非常规开拓性创新教学法去拓展学生潜在学习智能的教学方法，达到充分开发西部学生学习潜在能力，拓展教学效果的目的。

四

教师实施潜能激励教学法教学的方式方法

（1）开拓具有西部特色的优选导师入法。从武汉先天弱智青年胡舟舟成为优秀的音乐指挥可以看出，每一个人都具有自已的学习优势，但学生个体优势的发掘和拓展与老师的育人素质、观念、知识水准和科学的引导方法很有关系。西部学生并不迟钝与愚昧，只是各种原因造成的基础差。西部老师要在同一起跑线上抓基础差的学生去赶超发达地区的学生学识水平，一定不能盲从，因为课堂教学是学校这一特定环境下以学生身心的全面发展为目标的教师和学生共同参与的社会活动，老师不应过多考虑自已该怎么做，而应多考虑学生在课堂上会怎么想、怎么做，老师怎么去促进学生的想和做，最终达到促进学生身心全面发展的目标。鉴于西部英语教学的现状，适合西部特点的优选导师入法和传统导师入法是不同的，后者常以主观讲解(哑巴英语)、生硬灌输、题海战术为主，忽视阅读、理解，特别缺乏强调学生学习综合运用语言的能力。因而教师要从学生学习的动机、动力、观念、策略等之间的密切关系间探索、明了其变化规律，并透彻分析、研究这些主体的特点，运用各种有效的策略去发挥主体能动性，将要教学的课程变成熟练、生动的教学语言，竭力扮演好“示范表演者”的角色，在学生明了意思的情况下清楚而自然地向学生呈现所讲内容，从中找出“教学快通道”，把好教与学的关键所在。

（2）把口语交际当作教学的切入点。鉴于西部学生腼腆性格的特点，在教学过程中先让学生开口说英语是教学成功的第一步。L.G.Alexander说“撑握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，”他还说，“不听莫说，不说莫读，不读莫写。”只有在听懂的基础上说，再由说到读，由读到写，提高语用技能。教师要用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法，变死板乏味的学术式演讲为丰富有趣的生活化交际，变单向传输为双向或多向交际，培养和提高他们的交际能力，让学生在交际过程中主动提高语法能力、话语能力、交际策略水平、处理人际关系的社会能力等。

（3）教学过程要具有振奋学生学习兴奋点的措施。西部学生多为入中学后才接触英语，老师要让学生及早克服语言差距和其高遗忘率，充分利用少年无意记忆优于有意记忆，形象记忆优于抽象记忆的记忆特点，让学生多参加一些游戏活动，能在轻松愉快的氛围中达到训练其口语表达能力，把上课内容变成深动感人的故事来讲述具有很好的启发作用，如讲《狼来了》这个故事，引导学生置身情景的同时老师递出英语课内容，并把几个方位词编入其中，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There’s a wolf in the cave.”第二次说：“There’s awolf behind the tree.”学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词。还有《卖火柴的小女孩》、《大灰狼》等，这些故事他们不但爱听，还易记。在学生心情畅快的基础上递出英语课内容，能达到1+1=3的效果。

歌德曾说过没有兴趣则没有记忆，驾驭学生的情趣，首先应激活学生的兴奋点。英语教学艺术分别溶入语言对话、身体语言、隐喻、实物、视、听电教设备等教学方法中。合理、恰当地应用上述直观教学方式方法，把学生置身在直观教学环境下，让学生充分感受英语语言的魅力，提高他们的艺术审美能力，增强其学习愿望，达到非强迫性的激活学生求知兴奋点的目的。这些方法很适合西部农村的学生学习，但对城市的学生不能单纯寄希望于视、听器材效果上，因为城市学生对这些设备司空见惯，会出现不以为然的鄙夷心理，往往达不到预想效果。对城市学生和一些注意力不太集中的学生要千方百计的用新奇的艺术方法去吸引他们的注意力，比如教学生读The glass is broken就用摔碎玻璃杯的方法开启他们的兴奋点，让他们的思想集中在课堂上。教“laugh,cry,jump,asleep,angry,put on,take off”等词与词组时，老师一定要把眼神、面部表情或动作等得体地溶入教学过程中，才能起到让学生一看便知、一听就懂、一练就会，激发学生的模仿、参与意识，活化课堂气氛，发掘其潜在的想象力和创造力。

（4）组合授课内容，把握呈现不同教学内容的时机。老师在讲课前要把所讲内容梳理清晰，而讲课时的一步步深入就象带人上台阶一样一步比一步高，让学生感到学海无涯的境界。上一步台阶又要递出新招，让学生始终有新奇感。比如结合新授内容精心设计一些疑点（设疑呈现），以启发学生思考问题、解决问题；或以悬念呈现的方式给学生设下悬念，勾起学生强烈的破疑愿望，从而促使师生间“信息沟”的交际过渡；或在讲新课时把所讲内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起进行对照、比较（对比呈现）就能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能触类旁通，举一反三，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。

(5)以较高的深度聚焦教学内容，教学生从不同角度、多方位探索所教知识。英语教学也是科学探究过程，它既是依据一定的教学目的、任务，系统学习基础知识、基本技能的过程，也是增长能力，特别是创新精神和实践能力，形成科学学习的态度，个性和谐发展的实践过程。因此教师教学要把握好中学生的好奇、好问、好动的科学探究心理特征，积极有效地培养学生的创造先进文化的思想观念和科学方法，获得亲自参与研究探索的积极体验，让学生正确探究科学知识、获取知识、领悟知识。教师还应经常对教学单元进行教学目标分析，根据学生现有的经验，对当前学习对象具有不确定性而难以理解的基本内容创造“问题”情境，达到学生认识与教学统一，建构教学与学习者共同感兴趣、共同解决问题的基础。探究往往是从问题开始的，而问题产生于怀疑，所以对学生提出的问题是直答还是借题发挥、循循善诱，是老师应严格审慎和把握的问题，把握本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。