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进运用时往往会根据自己的认识来强调交际教学法的某些原则而忽视其它某些原则,结果导致人们对外语能力的培养和交际教学法的运用产生了一些误解。一种看法是认为交际课堂宜“采用语言游戏、扮演角色、讲故事、模拟情景、解决问题等形式”,结果是“努力使课堂教学交际化的同时,忽视了语言的准确性”[5]。另外,纵观我国大学英语公开课和网上教学录像,甚至包括一些教学竞赛,会发现交际法课堂教学似乎已模板化了:教师课前备课拟定话题,英语课堂上教师先通过语言或图片将学生思维引入某一话题,激活其背景知识即图式,然后教师基本按预先设计好的顺序提出一系列的问题,学生个体或群体依次回答这些问题来参与交际,达到将学生引入到课文教学内容或小组交流的目的。如果是阅读课,最后可能有预留学生提问的时间;而如果是口语课,则最后可能还有一个小组讨论结果演示的步骤。英语教师似乎默认这就是交际法在英语课堂的体现。相对于教师“一言堂”,“满堂灌”的教学模式,上述课堂教学在学生的交际参与度上已经有了很大的飞跃,但这种课堂教学交往离《教学要求》中学生学习策略、个性化学习、自主学习、以学生为中心的目标的实现还有距离,其失误主要表现在:

1·交往缺乏“信息沟”表面上有些学生在积极参与交流,甚至有些课堂气氛相当活跃,但上述课堂交往伪饰性很强,有失交往交互性的真实面目。主要原因是教师与学生在对话时缺失“信息沟”(information gap),教师向学生提出的问题中展示性问题(提问者已知道答案的问题)多,而参考性问题(提问者不知道答案的问题)少,理解核实较多而确认核实和澄清请求较少。

由于交往内容、交往方法乃至交往时机都是教师预先设计好的,学生只是进行程序化的表演,教育可能因而变成了教师展示自我存在的过程,学生个性的展示受到压抑。在学生的回答并不指向教师预设的下一个问题,甚至教学课时安排紧凑不容教师充分聆听学生回答时,“交际”仍照计划继续进行。事实上,课堂预留提问时间时,很少有学生能提出建设性疑问,因为课堂信息不对称,使学习者忙于接受信息,对信息的消化程度还达不到提问的程度。交往失去互动的真实面目。

2·主体“客体化”建构主义强调学习应以学生为中心。而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者[12]。在这种理论指导下,学生主体,教师主导,教学交往应具备双主体性,教师的作用在于利用媒体创设情境,组织、指导学生进行协作学习和会话交流等学习活动,师生交往与生生交往并存,后者地位不能背景化,学生应有足够的话语权。但我们观察到的交际法教学却将其中的一个交往主体? ?学生“客体化”了。主要原因是“一方因年龄、知识的无上权威等方面的有利条件和另一方低下与顺从的地位而变得根深蒂固了”[15]。由本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。