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等细节的写作要点；学术会议的进行阶段，与会组成员要掌握主持某一特定会议技巧，会议论文演示步骤以及会议后的提问回答环节中应注意的问题等；学术会议外的演讲阶段，参与组就如何致欢迎词，闭幕词以及如何表达晚宴祝词等方面给予考察。
实践证明，学生在掌握现有理论的基础上，设计模拟会议任务能够激发被试学生运用其语言知识或认知策略来完成，从而对被试学生的语言能力作出相对客观、公证的推断。然而，利用模拟会议的方式也存在一定问题。只要影响考生表现的因素不是测试要测量的能力，就会降低测试分数解释的效度，而实践中各种影响因素总会以各种形式不同程度地出现。组别不同的学生负责考试的任务相异，被试学生对测试任务的情感反应也不一样，同时，在考察过程中，教师的如何打分、严厉度如何等都会影响对被试学生的客观评价。
语言测试的影响指“测试对社会、教育制度以及处于这个制度内的个人的影响”[4]P47-52）。即测试对教学积极的和消极的反馈作用。Bachman和Palmer认为，后效作用应包括广受人们关注的反馈作用。这是因为反馈作用不仅涉及到个人，还影响到教育体制乃至整个社会。反馈作用实际上是测试对教和学的影响，这种影响可能是有益的，也可能是不利的。鉴于此，我校实行的CDIO教育模式关注实践，注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将英语教育过程放到学科领域的具体情境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养学生的实际运用技能。
为了尽量减小负面后效作用，我校通过不断调整测试方式，以便使测试及测试任务的特征尽可能地接近教学项目的特征，对在校研究生各方面的考察过程中力求做到客观、公正。我校研究生英语教学的显著特点是吸取了CDIO教育模式的精髓：实践性。将英语能力培养贯穿于整个教学、实践过程中。其实践性的可行性程度与语言测试的实践性有异曲同工之处。Bachman和Palmer把可操作性定义为“在测试的设计、发展和使用中所需的资源和进行这些活动可用资源的关系。”[3]（P36）我校在研究生英语的教学上对于不可行的操作方式从人力、物力及时间上给予了修改，以期操作方式能最大限度地反映学生的真实语用能力。如，在模拟学术会议的过程中，对于会议演示阶段所要邀请的专家在财力、时间等方面出现的问题及时给予修正，确保了会议顺利进行，而对这一问题的解决也作为考察被试学生的解决问题的能力。
三、 CDIO工程教育模式中的语言测试真实性
CDIO教育模式实现了三种能力结构，即理论层面的知识体系、实践层面的能力体系以及人际交往技能体系三方面的有机结合。真实性是语言测试的重要特征。巴克曼认为“语言测试的真实性指目标语言使用任务特征与测试任务特征的一致程度”[5]P45）。巴克曼从两个方面来定义