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economic growth?”等,教师先进行基础知识铺垫,讲解economic resource, resource productivity, GDP等专业术语,然后全班分成几个大组用英语进行讨论,教师提示问题范围,解决途径,在教师点拨下每组独立讨论并选派代表发言,然后教师在总结每组意见后,指导学生回到课文阅读比较作者的观点,找出异同。最后由教师进行总结并回答学生的疑问,接下来又引伸出下一个问题。这样达到了学生将英语作为工具服务于专业的目地,训练了他们独立思维和交流的能力,在教师启发下,学生自己去探索,找出答案,满足了心理上的成就感,激发了学习兴趣,从而将自己的思维活动和教师的讲授积极结合起来,增强了知识的记忆效果和克服学习困难的信心。
启发性教学着眼于推动学生的学习积极性与主动性,因此问题情境设置要谨慎小心以免挫伤学生的学习积极性。如果让学生简单重复学过的内容,或让学生学习力所不能及的过难的东西,都会使学生失去学习兴趣。只有中等难度的问题情境才会使学生有成功体验,迫切希望掌握它。为此,教师要熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识之间的内在联系:此外教师要充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,具体运用到专业英语教学中,要求教师了解学生的过去的实际英语水平和专业知识的学习情况,选择适合学生水平的教材,以学生的现实英语水平为基础,分析不同班级的特殊需要(如国际贸易班需要更多实务问题情境训练)配合运用多种多样启发式方法,如除“问题教学法”还有“情景教学法”,“程序教学法”等,使学生专业水平和英语交际能力得到提升。
2·教学功能上由教授知识应向培养学生学习能力过渡。俗话说:“授人之鱼不如授人与渔”,在学习专业英语时,我国传统的英语应试教育影响使学生易于回到死记硬背的老路上,而忽视学习方法和能力的训练,目前,世界各国都强调在传授知识的同时,要发展学生的能力,尤其是提高学生以学习能力和创造能力为基础的应变能力。联合国科教文组织在1972年就提出报告,指出要“教会学生学习”,即学生通过教学不仅应掌握系统的知识,而且能获得独立地学习与更新知识的方法与能力。这一目标正和专业英语学习目的相一致,即学生通过专业英语水平和交流能力的提高,来获取当今世界这一领域最前沿的知识,并和国际社会进行交流。但这门课程学习时间短暂,如何在有限的时间内,使学生专业英语水平和交际能力得到最大提高,教师必须重视方法的研究。根据本课程特点,教师要教会学生如何提高阅读速度而不只是弄懂课文意思,教会学生用英语思维专业问题而不只是翻译专业词汇。所有这些能力的培养都需要不断创新好的教学方法。本人在实践中,认为“发现教学法”在培养学生学习能力方面起了显著的效果。这一方法主张学生在老师的指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探索,“发现事物的起