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ff & Polio，1990 ；Liu et al.，2004）。2  母语使用目的比较表 2 列举了两位教师使用母语的目的，T1 和 T2 使用母语的目的分别为 18 个与 20 个，但分类频率有所不同。从表 2 可以看出，两位教师在理解检查、反馈学生问题、语码转换、强调发音、通知事项、引用古诗和学习建议七项中的比例相当；T1 在给予表扬、发出指令、个人评论、重复学生 L1、引出发言、分析学生练习、调节气氛、解释文化概念八项中的比例均大于 T2，而英汉对比、元语言功能和解释术语三项未提及 ；T2 在课文翻译和强调词汇两项的比例大于T1，个人情感一项则未涉及。Tang（2002）的3  师生对母语使用的认识通过对访谈数据的分析，两位教师主要从教师角度、学生角度、教学内容以及学习阶段谈到对母语使用的认识。T1 在从教师角度谈到对课堂母语使用的认识时更关注学生的接受能力“：我的想法就是说，能用英语的地方，你觉得用英语学生没有问题的时候，就尽量多说英语。但是一旦他有问题的时候，我觉得还是要以学生说我这堂课我学到了东西，让他很满意的回去，而要比说这一节课老师说了半天英语我什么都听不懂要好很多。”T2 对母语使用的看法反映出对高年级学生的期待与要求 ：“哦 bilingual，嗯，其实哇，好像应该是高英课都是英语授课吧！因为一开始吧，我觉得它要稍微有点过渡吧！……我觉得好像，有点重要的地方，或要强调的地方，可能是应该给他们一些中文去说。但是，反正，我也想过这问题，就是慢慢的话呢，应该就是逐步地英英地开始授课了，但是，就是说，你觉得，好像是，你要让学生再加深印象，注意的地方的话呢，可以带一些中文。”T1 谈到从学生角度处理母语使用的问题时更关注学生的情感 ：“我觉得高年级的学生还好，就是在第一个学期的学生特别得困难。因为，我觉得一年级，尽量还是不要挫伤他学习英语的积极性。有些学生他也不是说英语是最好的，他可能总分很高，但是英语很低，所以想调动他，我觉得这个，一年级老师特别难拿捏这个分寸，很难说每个，我觉得要看班级的情况和讲课的这个难易程度。”T2 则更多强调学生在课堂活动和与老师互动中的配合：“但我这习惯就是说很随意，我是属于那种发散型思维，想哪说哪，然后，学生必须要跟上我，学生也说，必须要跟上我，那我可能讲讲这，啪，我就讲到那本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。