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用适合他们智能倾向的方法来学习。实验班 2012 年 6 月高职高专英语应用能力 B 级考试，总分、分项分、及格率均超过控制班，说明学生的英语成绩得到了一定的提高，取得了较好的教学效果。（二） 促进学生多元智能的发展学习风格与多元智力理论都注意到学习者的个体差异，前者关注学习者的思维方式、学习方法、解决问题的方式等，后者关注学习者在智能发展方面的差异[8]。在教学中，结合开发智能的英语教学活动，教学内容有针对性，对具有不同智能的学生，根据不同认知风格、学习风格，设计有针对性的教学任务和活动，为实现为多元智能而教，用多元智能来教，从而发挥学生优势智能，培养弱项智能，使学生的智能项目得到不同程度的提高[4]。（三） 促进学生非智能因素发展在英语教学中根据学生的非智能因素情况，因材施教，进行差异化的分层教学，可以使学生树立学习信心；采取恰当的多元智力教学策略，设计多元化的多元智能教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自觉性、主动性和积极性，同时还能促进学生各项智能的发展。这样才能体现教育是为了全体学生的发展，达到 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性的要求。多元智能理论下隐性分层教学模式的实践，实现了“面向全体”、“关注学生个体差异”和“因材施教”的有机结合，激发了学生的学习兴趣，缩小了学生之间的差距。这一模式有一定的借鉴意义，但在实际操作中有许多因素有待进一步考虑，如对不同性别学生、差生、少数民族学生等或音乐、体育专业学生的影响如何，还有待研究。因涉及的实验班较多，教师之间也存在着差异，虽然统一教学内容、教学活动、评价方式，但在教学模式的实践上有偏差，对该教学模式的效果造成了一定程度的影响。

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