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1前言

在中国经济日益国际化的背景下，企业愈加青睐具备多元、多层次英语能力的毕业生。与此同时，作为教育主管方，中高职发展研究中心马树超曾指出：在 2010 年至 2020年这个高职院校发展的关键期，在办学模式、运行机制和教学过程中融入产业、行业、企业、职业和实践五个要素。英语教学法  在这样的背景下，我们来审视当下高职院校的英语教学现状，有这样几种情况：(1)仍然坚持基础(通用)英语教学，主要因为学生基础差，加上英语应用能力考试的需求。(2)一些走在课改前列的院校部分开展了职业英语教学，但是不管从教师、学生、再到教学方法、课程设计，走的还是基础英语的老路，所谓的“换汤不换药”。(3)一小部分院校为了突出学生英语和将来就业挂钩，在二、三年级通过选修课的形式开展专业英语(TC：Technical Course),但是因为前面的英语课程没有任何铺垫，学生往往对这样的专业选修英语课不感兴趣，也不重视，最后流于形式。这样的分别设立独立的教学阶段，按先后顺序分别展开教学不仅带来各个阶段衔接上的困难，也造成了教学效率不高的问题。原因在于以下几点：(1)近几年，由于高中英语教改和新课标的实行，学生在高中毕业时需掌握的单词必须达到 3500 个，直逼大学英语四级英语水平。高职高专学生虽然英语基础差，但他们也渴望获得新的英语知识，而不是重复高中的英语课程。(2)高职院校在短暂的发展时间里，并没有摆脱普通本科院校的英语教学模式。基础英语课时集中，强度大，效率低。也就是说很多高职院校的英语教学定位不准，对于英语教学，高职英语师生都陷入了“弃之可惜，食之无味”的尴尬境地。综上，笔者认为在高职英语教学一开始就把二者结合起来，保持学生学习的动力和新鲜感，让他们自己意识到高职学习英语的必要性和重要性。本课题正是从这个基本认识出发，研究按学生的需求，从企业需要出发，在有限的教学课时里，真正实现基础英语教学中自然融合职业英语。本文作者拟讨论和细化以下几大要素来为高职英语教学寻找出路。

2基本要素：教育者和受教育者

针对教育者即授课教师，我们要分析研究他们的现状及需达到的状态。目前高职院校中通用英语教师在高职英语教学方面还是存在偏差。一、教学观念没有得到转变，缺乏职业观念。具体表现在不管教材是什么，针对的是什么专业的学生，教学内容、方法都是一样的，教师的观念不转变直接影响学生对待课程的态度。长久以往，学生根本达不到所要求的基本的职业英语能力。二、教学内容偏差，即使启用了职业英语相关的教材，教师的教授内容仍注重英语基础知识和考级，忽略与未来岗位相关的职业内容。教师应根据学生的情况，钻研开发适合教学对象的教学内容。Richard指出：教材是外语教学中仅次于教师和学生的基本要素，对教材进行二次开发，增删，调整，替换，拓展和加工合理选用真实的教学资源，教师应该是“用教材”而不是“教教材”。三、教学方法比较老套，体现在教师仍强调读写译，而忽视了英语的真正用途是体现在实际的情境交流中的。要想实现自然的由基础英语衔接到职业英语就必须采用任务型教学方法或者是项目教学，把所学的英语基础知识运用到一个任务，项目完成的过程中去。在课堂上创设出相应的情境，培养学生实际运用职业英语的能力。受教育者即完成高中基础英语阶段学习的大一学生，据笔者观察，这些高职学生大多英语基础不好，缺乏学习的动力和对未来的职业规划。很多学生学习和生活上的态度基金项目：省级课题“在基础英语课程中渗透职业英语”阶段成果。还停留在高中生的阶段。教师就要对这些学生进行早期的正面“干预”，培养学生对职业岗位英语的素养和理念。帮助学生实现从单纯的学习者向职场参与者的角色转化，主动适应高职阶段英语学习的变化，不管是内容上的，学习方法上的及评价系统上的变化。只有教育者和受教育者都实现角色的转变和融入新角色，才能对基础英语教学中融合职业英语起到一个基本的保障。

3 理论要素：需求分析理论

一般来说，需求分析包括以下三方面：1）社会需求；2）目标岗位需求；3） 学习者的个性化需求。Dudley，Evans 和St. John(1998)从三种不同的角度对需求分析的方法进行了进一步的细分。首先是目标情境分析法(target situation anal-ysis)。它要求我们在做课程设计时，要把社会及企业对毕业生的需求当成 EOP 教学的需求，具体来讲即：1)能够进行宏观的职场英语交流，比如描述公司情况，产品介绍、客服、求职英语、办公英语等。2)微观上对于专业强度更大的，能就自己的专业进行深入的英语学习，比如：汽车英语、旅游英语、机械英语。其次是学习情境分析法(1earning situation analy-sis)。它要求整个教学的设计过程以学生为中心，掌握分析他们对英语学习的态度、经历和要求。正如我们在这个课题开始之初就对大一新生开展了问卷调查，有的结果是出乎我们意料的。虽然这些高职生英语成绩差，但他们对英语还是有兴趣的，虽然过往的一些学习失败经历给了他们打击。他们渴望学到与高中不一样的对未来工作有益的实用英语。再次是现状情境分析法(present situation analysis)。这种分析要求教师评估学生的现有语言基础，分析了解他们的优势和不足。在本课题实施过程中，我们通过入学初问卷调查和语言能力测试进行分级，把新生分为A, B 两个等级，并在 A等级班开始我们课题的研究即“基础英语中渗透职业英语”，通过两届学生的实验，这样的课程设计和课程开展过程对学生十分有益，在有限的课时里面实现了最大化的教学效果。学习者需求的分析即目标岗位需求(target needs)与学习需求(1earningneeds)。目标岗位需求即在日后工作中可能用到的英语，学习需求除了满足岗位需求外，还要通过相应的等级考试。在本课题实验阶段，我们通过选取《新职业英语》通用版这本教材，在第一学期，首先培养学生的职业理念，让他们感知高职英语区别于高中英语。与此同时，在这本教材里挖掘和通用英语及英语等级考试相关的内容。在学生完成一年的通用职业英语学习之后，在各个专业再开展和他们专业相关的专业英语的学习，满足学生的双重需求。通过近两年的课题研究和教学实践，我们发现英语教学越以学生及用人单位的实际需求为出发点，就越能取得很好的教学效果，这就是开展职业英语教学的需求分析理论的依据。

4 核心要素：基础英语课程中的职业英语教学大纲设计

核心要素包括：1）教学目的；2）教学内容 ；3）教学手段；4）评价系统。教学目的：在学生掌握语言基础能力的前提下，培养学生在特定工作岗位上运用英语处理相关工作任务的能力。坚持“实用为主，够用为度”的原则。教学内容：不再进行传统的，分模块的听说读写译练习，而是遵循不同职业岗位的英语技能要求及如何完成特定岗位的职业任务来划分教学模块。将英语语言的习得与完成工作任务结合。包括传统语言教学中听说读写译的语言素材尽可能渗透职业元素。职业英语初期，学生的专业知识较少，主要是渗透泛职业的理念，突破学生专业的设置，即俗称的通用职业英语，使学生慢慢感知职业英语其实就渗透在他们所熟悉的通用英语里。如，常规的英语单词在某一职业或者行业用语中有特殊含义，如party，学生都知道有晚会的意思，在职业英语中为“某一方，当事人”；container在职业英语中为“集装箱”，而普通英语中为“容器”。根据学生的接受情况逐步加大职业英语在课堂上的使用比例。根据企业的工作流程，典型工作任务或场景设计教学内容，每单元浓缩一个典型项目要求学生完成，实现“教、学、做”一体化。教学手段：利用多媒体、网络打造课内课外互动课堂，教师起到一个领导者的作用，监督指导学生完成相应的职业技能任务。创造实景化教学环境，模拟岗位环境，激发学生学习的激情和融入度。评价系统：（1）不再对教学内容进行单纯的笔试，增强学生的实际英语运用能力。评价上更注重学生在项目活动中的完成情况。（2）采用语言行为测试理论为根据的测试方法，即分配给学生真实任务，将学生评估的关注点从考试成绩转向学生的学习行为和学习过程，在更大程度上激发学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。