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一、课题研究的背景及意义

美国语言学家 Penny Ur 曾经指出了大班英语教学的很多弊端: 课堂纪律难以维持; 难以长时间维持学生的兴趣; 难以提高所有学生的学习效率; 难以对每个学生都给予足够的注意; 学生参与课堂的机会有限; 难以给予及时、客观、多方面的反馈和评估［1］等。事实证明，这些问题确实让我们很多英语教学工作者感到很头疼。但近年来由于高校的不断扩招，大班教学又成为众多教育工作者必须要面对的问题，既然无法改变，就只有积极地面对现实，因此，这些年来不乏对大班教学的研究与探讨。课题组认为虽然大班英语教学在教学模式、教学方法、教学内容、教学组织和管理方面出现了诸多问题有待解决，但大班教学也有其优势，因而要充分利用和发掘大班的优势，寻找一条扬长避短的改革之路才是优化大班英语教学的制胜法宝［2］。

二、理论依据

“个性化教学”的英文是“individualized teaching”，是有以下内涵的教学: ( 1) 教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;( 2) 学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要; ( 3) 在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学强调教学中要把学生作为中心，重视学生的个性差异，采用个性化的教学技术、策略与方法，对学生进行引导，使其能够对知识的意义建构进行自主探讨，寻求一个领域来展现自我，实现一定的完善程度，使学生素质得到全面提高。作为我国现有素质教育的重要目标之一的个性化教学顺应了世界范围内的现代化教育潮流。同时，实施英语个性化教学又是对我国高校教育改革势头的顺应，它不但能够有效提高大学英语教学的质量，还可以有效地培养学生实践能力和创新精神［3］。英语教学法合作学习( Cooperative Learning) 是最早起源于 20 世纪 70 年代初的美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，以合作互动学习小组为主体形式，以团队成绩为评价标准，系统地利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并能大面积提高学生的学业成绩等，实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。美国明尼达大学“Cooperative Learning Center”的约翰逊兄弟认为: “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”同时，合作学习理论还注重学生竞争能力的培养，并通过师生交流与合作，缩短师生心理距离，增进师生感情。

三、调查内容

在经过一个学期的常规教学后，课题组从我校临床专业中抽取临床 11 级 3、4、5 共 3 个班进行基于合作学习理论的个性化英语教学。以往的“个性化教学”研究要么从学生的角度，要么单从教师的角度来研究，本课题研究在强调合作学习的同时又突出个性化，既包括教师的教学又包括学生的学习两方面内容而且是大班个性化教学。这次研究共发出调查问卷 220 份，回收有效问卷 210 份。问卷调查表格如下:1． 你对大学英语课程的认识A． 一点也不重要 B． 不太重要 C． 一般D． 比较重要 E． 很重要2． 我对英语学习的兴趣A． 不感兴趣 B． 不太感兴趣 C． 兴趣一般D． 比较感兴趣 E． 很感兴趣3． 你获得英语知识的途径A． 课堂上听课 B． 课后自学 C． 看课外书D． 上网 E． 看英文电影4． 大班英语教学，你的注意力A． 不集中 B． 偶尔集中 C． 比较集中 D． 很集中5． 你认为大班授课互动的障碍或困难有哪些? ( 可多选)A． 学生人数多 B． 学生桌上没有显示器C． 组员之间配合不好 D． 教师精力不够E． 您补充:6． 你认为目前的英语教学模式 我的英语学习要求。A． 不符合 B． 有点不符合 C． 不知道D． 基本符合 E． 非常符合7． 你喜欢英语老师采用 授课方法。A． 老师多讲，学生听和记 B． 老师少讲，学生多练C． 学生自己看，有问题就问老师D． 把学生分成若干小组进行讨论，学生共同合作完成老师布置的任务E． 您补充8． 大班英语教学环境下实施小组合作学习的优势( 可多选)A． 把学生分成若干小组进行讨论B． 通过小组分工合作和充分思辨解答，每个人都有机会回答C． 每个组员都表达自己的观点，每组可以指派一人发表小组意见D． 学生在小组中得到知识的互补和扩展，体现集体的力量9． 你认为什么样的评价标准最客观 ( 可多选)A． 按考试成绩 B． 按学生的出勤率C． 按课堂上的表现 D． 按平时作业的成绩E． 您补充10． 你希望教师能通过 进行英语课堂个性化教学。A．“A”班( 针对英语等级考试，提高应试技巧)B．“B”班 ( 针对提高专业范围内的英语应用能力)C．“C”班 ( 针对培训英语语言的听说，提高实践能力)

四、调查结果与分析


根据回收有效问卷结果分析，可得出以下结论:1． 绝大多数的学生都能认识到大学英语学习的重要性，同时，大部分的同学也对英语学习比较感兴趣，但是由于大班教学人数多，老师无法注意到每个学生，学生上课的注意力也不够集中，师生之间缺乏交流、互动，学生锻炼和练习的机会少，学习上的问题不敢问。久而久之，一些学生就渐渐减少了学习英语的兴趣。然而课堂又是学生获取知识最直接的途径，不少学生又认为目前的教学模式很难满足学生英语学习的要求，因此，如何优化课堂教学，提高教学质量，让学生能更快更好地掌握课堂知识就变得非常有意义［4］。2． 合作学习得到了学生的认可，并能在一定程度上弥补大班英语教学的不足，其优势如下: 其一，传统的课堂教学模式是老师讲，学生听、记，小组合作学习却与之不同，不但为学生提供了更多可以自主支配的时间和更大的空间，还使学生的个体意识和创新思维得到了很多发展。其二，在小组合作学习中，学生能够积极参与，互相取长补短，共同学习交流。这样，学生不仅能在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还能通过在群体间交流经验的方式展示出他们的能力，使他们相互启发产生情绪的感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望。其三，小组合作学习有利于因材施教，在每一次小组合作学习的实施过程中，每个成员能够利用自己的能力和特长承担并完成集体任务中的个人部分。这样，学生们在分享成功与快乐的同时，也可以尝试不同的学习策略，自主地参与交往［5］。3．“个性化”大学英语教学模式就是将教师的教学和学生的学习两方面结合在一起，教师方面，要充分发挥教师的主导作用，在教学中不断丰富拓展教材的广度，并根据教师自身的综合特质( 性格、专业素养和教学优势等) ，尽力做到教学的多元化和个性化，即在教学活动中，教师在进行教学设计时，要从自身的实际情况出发，融入自己的个性，在规范教学的同时形成具有自我特色的教学方式、方法、技巧，并形成自己相对稳定、较为鲜明的教学特征，从而使教学活动富于个人魅力，真正实现个性化教学。学生方面，满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有认真对待每一个不同的学生，才能从个别差异中发现并激发学生的潜能，积极探索，帮助学生找到自身最新最适合的学习框架，做最有益于学生学习的教学决策，让学生从中体会到学习的乐趣。学生评价的标准也要针对学生的个体差异而有所不同，用不同的尺子对不同学生实行不同的个性化评价标准、内容及方法，挖掘学生的潜在之长，使他们能够扬长避短，坚持为每个学生评出自信、评出自尊、评出学习和发展的动力。以上调查分析表明，基于合作学习理论的个性化英语教学有其可行性，也确实有利于解决目前大班英语教学中存在的一些问题，但是还存在一些需要考虑的问题，如: 如何更好地在强调合作学习的同时又很好地展现学生的个性; 如何使大学英语这一学科为适应并促进学生个性的发展，使学生在学习和运用英语的过程中充分展现个性并发展个性并构建一整套的医学高职高专英语教学系统。这些问题对于本课题的开展与实施有着重要的意义，相信在课题实施的过程中经过大家不断的努力和摸索本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。