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三本院校是一类特殊的本科院校。自 1999 年 6 月首个独立学院诞生以来，三本院校数量不断增加，截至 2011年初，三本院校已达到 320 多所。三本院校数量的增多给三本教学质量提出了严峻的挑战。而三本院校的英语教学所面临的挑战尤为严峻。普通三本院校与传统的本科院校培养学生的目标略有不同，传统本科( 一、二本) 院校一般注重的是学生的理论知识的培养，而普通的三本院校，在注重培养学生的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能。因而，三本大学英语教学就不应该只注重英语基础知识的学习，还要注重所学英语的实用性。如何使学生更有效地掌握更实用的英语知识，高校教师需要探索一整套有针对性的教学模式和教学策略。罗少茜认为: “以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去，在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者。”( 罗少茜，2003) 因而，教师在选择教学策略时，要考察学生的综合表现和综合能力。

一、影响教学策略的要素分析

英语学习策略系统的运行，除了内部因素( 管理策略、语言学习策略和情感策略) 的相互作用外 ( 文秋芳，2003) ，还要受到一系列环境和学习者因素的影响( Cohen，1998) 。学生的学习策略决定了教师的教学策略。( 一) 环境因素与教学策略选择1． 学习条件学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。在三本院校，英语学习条件虽然已经得到改善，但仍然不够理想。理想的学英语环境是到说英语的国家去。而在大多数三本院校中，学生很难找到理想的英语学习环境。外教数量不多，英语广播、英语电视节目单调，图书馆藏书种类不够全面。近几年来，语言实验室、网络教学已在大学得到开发利用，但这些现代化的教学手段并没有在大学里得到充分利用。在河南的几个三本院校( 郑州大学西亚斯国际教育学院、升达大学、河南财经政法大学成功学院、河南理工大学万方学院和河南师范大学新联学院等) 中，现代化的语言实验室和网络教学并没有普及到所有的专业及所有的教学科目。而且，学生出了教室，几乎没有使用英语的实际需要和环境。基于此，在英语教学过程中，教师应努力给学生创造说英语的机会和环境。2． 学习任务教学大纲对学生在本科阶段内英语课程中所要完成的内容做了统一的要求: 词汇方面，四年之内学生要掌握2400—3000 单词和 400—500 个习惯用语或固定词组词汇; 听力方面，能听懂简单的日常会话和课堂用语、在实际交际中做到语音、语调较为自然、得体和流畅; 熟悉个人、家庭、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、职业、节日、社交礼仪等方面的话题，并能就这些话题进行简单的会话或陈述; 阅读方面，能读懂难度较易的一般性题材的英语文章、科普文章和应用文体材料; 书面表达方面，掌握描述时间、地点、方位的基本表达方式; 掌握比较人、物体及事物的基本表达方式; 能使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等; 能根据特定目的有效地进行简单的文字表达。大学英语大纲中对英语四会技能的发展顺序规定为读、听、写、说。  英语教学法教材、教学和全国统测内容也与这一顺序相吻合。很自然，学习内容首先要影响学生对掌握这四种技能重要性的认识，接着要影响学生对学习时间的分配和活动的选择。但是，学生们毕业后的计划并不相同，有的要继续考研，有的要出国、要去中外合资企业工作，这就对他们掌握英语的能力提出了不同的要求。学生不仅要有较大的词汇量和较强的阅读能力，还需要有很熟练的听说能力以及运用书面语言的能力。而现有的教学内容难以达到这一要求。因此，教师不仅要带领学生完成规定教材内容的学习，还要抽出时间针对学生不同的要求进行额外的学习和训练。在给学生分配任务时，可以参考三个维度来评估任务的深度( Skehan，1998) 。( 二) 学习动机与教学策略英语学习动机主要包括学生学习英语的动力和学习英语的努力程度。学生学英语有的是为了毕业后能继续深造; 有的是对说英语国家的文化或英语语言本身感兴趣; 有的是为了过英语四、六级; 有的是为了通过考试，拿到毕业文凭; 有的是为了毕业后找到好工作; 有的是为了出国留学。对于大多数三本院校的学生来说，后四者为他们学习的最大动力。不管是为了通过考试，还是为了出国、找好工作，这些动力都属于表层物质刺激，属于表层动力。表层英语动力并没有太大的持久性，这种动力很容易因为其它刺激而发生改变。教师在选择教学策略时，既要考虑到学生学习英语的深层动力( 为了毕业后能继续深造; 有的是对说英语国家的文化或英语语言本身感兴趣) ，在课堂教学中给学生学习英语的自由空间，又要时刻给学生新的学习任务，提高学生学习英语的积极性，并不断刺激学生学习英语的动力。( 三) 学习风格与教学策略学习风格指学生吸收、处理和储存新信息的偏好。一般来说，学生的学习风格是各有特色的，就如每个人都有自己独特的长相一样。而对于三本非英语专业的学生来说，他们学习英语的风格有很大的相似性。他们通常采取比较费时又费力的学习方法，如背诵课文、操练语法、反复朗读课文、经常复习学过的生词等。这种做法对于有深层英语学习动力的学生来说，可以坚持; 而对于英语学习动力不是太强的学生来说，这种方法并不能取得好的效果，甚至会使他们失去学习英语的兴趣。基于这种事实，教师在教学中应对学生的学习方法加以指导，合理安排他们的学习任务，给他们创造完成学习任务的机会，增强他们学习的信心和动力，提高他们的学习效率。

二、任务型语言教学

所谓任务型语言教学( Task － based Language Teach-ing) 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务( task) ，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。任务型教学具有结构性，它由教学目标( goals) 、信息输入 ( input) 、活动方式 ( activity) 、师生角色 ( teacher/student role) 、教学环境( setting) 等要素组成。英国语言学家 Jane Willis( 1996) 在她的专著 A Framework for Task －based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤:1． 前任务( Pre － Task) ———教师引入任务。2． 任务循环流程( Task － cycle) :a． 任务( task) ———学生执行任务;b． 计划( planning) ———各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;c． 报告( reporting) ———学生报告任务完成情况。3． 语言聚焦( Language focus) :a． 分析( analysis) ———学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b． 操练( practice) ———学生在教师指导下练习语言难点。大学英语精读第一册第三单元《The Present》讲述一位老人在八十岁生日之际，热切盼望女儿的到来，却只盼到女儿送来的冷冰冰的一封信。空巢老人的凄苦让人心酸。教师可以借此一方面教育学生孝敬父母; 另一方面，可以设计一个新的教学任务让学生去完成。任务可以设计如下:任务教学目标: ①知识目标: 掌握文中出现的生词和短语; 学习问题( problem) —回应( response) —评价( evalu-ation) 的写作方法。②能力目标: 培养速读、略读、查读的能力; 听力理解能力; 沟通、交流、合作能力。③情感目标:通过学习《The Present》，使学生懂得家庭成员、朋友之间需要付出爱和关心，并懂得感恩。任务名称: 圣诞礼物学习任务: 运用关于服饰、体育用品、学习用品及娱乐用品等词汇，询问价格和一些相关的日常用语。学生年级: 大学一年级学生任务概要: 圣诞节即将来临，每位同学都要为爸爸、妈妈、朋友或老师送上自己的礼物，学校为了培养同学们正确的消费观念，增进同学间的交流和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。