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值分别为 7． 379和 2. 280，显著性均小于 0． 05( 分别为 0． 000 和0. 026) ，说明他们之间有统计学意义的显著性差异。此结果也说明，与英语基础较好的二级班相比较，英语基础较差的一级班学生阅读和写作能力提高不明显。( 二) 全国大学英语四级测试成绩比较为进一步验证教学频率对教学效果是否有影响，我们对学生参加大学英语四级考试( CET4) 也分别进行了独立样本 t 检验。所有实验班学生在一年大学英语教学完成时参加了 2010 年 6 月的四级英语测试，控制班的学生在两年的课堂教学完成后于 2011 年 6 月参加全国大学英语四级测试。成绩对比结果如表 5。表 5 显示，两组对比班的 t 值分别为 3． 910，3． 252，而两组有相同的显著性 Sig． = 0． 000，说明实验一级班和实验二级班与其对应控制班学生在四级英语考试成绩有明显差异。并且，从四个班四级成绩平均分和标准差值对比，可以肯定地说，实验班学生学习一年后的考试成绩比对应控制班学生学习两年后的四级成绩好。( 三) 问卷调查首先，我们于 2009 年 12 月对所有第一批参加试点学习的学生进行了问卷调查。问卷是一份包括 20 个问题的调查表。内容主要包括以下几个方面: 学生对高频率英语课程的总体态度，对学时、教学内容、考核方式的意见，以及基础英语与其专业课程学习的关系等。共发放 320 份问卷，收回 316 份，其中有效问卷 314 份。之后，2010 年11 月在实验班和控制班，以及全校一、二、三年级抽样选取的学生中进行了“大学英语教学课程改革问卷调查”。共发放 2 240 份问卷，收回 2 218份，其中有效问卷 2 198 份。此次大规模问卷调查主要目的是了解试点和非试点学生对大学英语高频率教学，及课程设置改革的意见和希望。所有问卷调查均采用利克斯特量表( Likert scales) ，从不赞同到完全赞同分 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。