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，平均分由第一学期的 78 上升到了 85，学生整体英语水平有很大提高。实践证明，选择何种教材、何种教学方法，其出发点和落脚点都要立足于学生的能力和基础，最终目的是能否有利于提高大多数学生的英语水平。倡导实行分类、分级教学，有利于“因材施教”，有利于学生学好英语，代表了广大学生的意愿和利益，学生是欢迎的。分级教学有利于学生客观、全面地评价自己，正确认知他人，增强自我激励能力、情绪控制能力和挫折承受能力。［6］实行以艺体生为中心的大学英语分级教学不仅体现了《大学英语教学大纲》中提出的新教学改革理念，有利于教师针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法，更能满足不同层次学生的需要，能有效调动不同层次学生的学习积极性，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。［7］( 二) 在艺体生中开展英语分级教学，情感性因素是重点人文主义心理学研究证明，情感和认知是紧密相关、相辅相成的。情感是人们许多行为的潜在因素。但是在现实的教学过程中，教师往往会忽略情感因素，那是因为情感因素发生作用通常难以察觉，并且是依附在认知存在的基础上产生影响的。从理论上，情感分为积极情感和消极情感。积极情感可以促使学生具有强烈的学习动力，主动积极地学习语言; 而消极情感会使学生产生巨大的心理障碍，对语言学习产生回避和退缩的行为。实行大学英语分级教学有助于教师培养艺体生学习语言的积极情感，为其提供了学习的动力。教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。在教学中针对基础较好的班，应相应制定合理的学习任务，除完成普通学期考试外，还应鼓励他们参加英语过级考试以及英语竞赛，针对基础较弱的班，以基础教学、查漏补缺、激励式教学为主。在查漏补缺的基础教学过程中留心观察学生的亮点，合理运用批评和表扬的方法激励他们不断进步。在这种新型的教学组织模式下，艺体生学习的积极性和自主性也得到了极大增强。( 三) 在艺体生中开展英语分级教学，寓教于乐是切入点兴趣是学习的最佳动力和源泉，所以在艺体专业学生中展开英语教学，必须通过适当的方式和途径让他们首先对英语产生兴趣。当学生在学习的具体过程中，通过不同的教学方式和途径对英语产生好感和喜爱之后，他们的积极性和能动性可以发挥到极致，不仅可以把之前学习英语时出现的紧张、焦虑、恐慌甚至厌恶的情感完全抛诸脑后，还能更为主动地参与到各种教学环节当中去。在课程的具体安排上，教师可以根据不同班级学生专业和水平的不同，展开不同形式的教学活动。教学形式不能过于简单直接，不能让学生感觉还是像高中一样被动式的“填鸭”式教学。充分利用多媒体和网络技术等新的教学模式