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《国家高等职业教育发展规划 （2011- 2015 年）》 中提出“优化高等职业教育发展环境，整合学校举办方、地方政府、行业企业等多方资源，完善校企合作制度，努力实现校企人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通，促进校企深度合作。”笔者认为，校企合作的深化在于文化的融合，而中职语文课堂也应顺应这一新形势，发挥其服务于就业的特色，运用职场化的语文课堂，让学生切身体验“上课即上班”，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展能力。

一、校企文化融合内涵校企文化融合内涵

在于运用企业团结一致，协作奋斗，爱岗敬业，增强成员的凝聚力和向心力以及充分调动成员的劳动积极性、工作主动性和创造性等优异文化对在校中职生进入社会 ( 企业 ) 前进行素质教育的氛围和环境，包括文化知识、技术技能、职业道德、人文修养、人际关系、工作方法与能力等方面进行培养，更重要的是让学生在理念上做好走上工作岗位的准备。

二、中职语文课堂职场化实施步骤

关 联 理 论 是 Sperber 和 Wilson 针 对 Grice 的 合 作 原则提出的，它的目标是“确认植根于人类心理中的、能够解释人们彼此如何交际的一种内在机制”。语言交际活动所要传递的是说话人的意图（intended message）。一 个 语 言 交 际 活 动 涉 及 到 两 种 意 图： 一 是 信 息 意 图(informative intention), 二是交际意图（communicativeintention）。也就是说，说话人在说话时，不仅要表明它有某种传递信息的意图，他更要向对方表明它有传递这种信息的意图。因此，Sperber 和 Wilson 得出了有关人类交际活动的总原则 ----- 关联原则（principle of relevance）：关联离不开语境效果。Sperber 和 Wilson 曾归纳，关联在语境假设加大、与语境假设互相作用中和及新语境产生时发生变化。1990 年，Sperber 和 Wilson 发表了“修辞与关联”一文，他们认为“关联”的意义在于 “若使关联产生交流效果，则要谈话双方互为注意。”1995 年，Sperber 和 Wilson 在 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/  Relevance:Communication and Cognition 这本书的叙中提到，他们之前所提到的关联原则为两条，并且其中之一所涉及的是交际关联而非认知关联。Sperber 和 Wilson 之所以强调这一点，是因为交际关联与认知关联是有很大的区别的，两者侧重方面不同。交际关联关注语境的最佳联系性，而认知关联看重的是最大程度的关联性。交际关联在语境假设中又分为两个次关联，分别为关联的充分性需要听话者的全部努力去解码和说话者发出的信号在其话语预期中拥有最大关联性。由此可知，交际关联语境假设，即最佳关联假设需要说话者和听话者两方的共同关联才能产生语境效果。因此，要使最佳关联有效，一方面说话者的预期话语目的能够如愿达到，另一方面听话者能够吸收说话者的预期话语并产生语境效果。但是在真实语境中，并不是每一个话语都能取得最佳关联效果。在话语发出与接受的过程中，说话者并不是在考虑关联大小或者关联是否最佳的情况下产出话语，但其话语与其话题意图是相关联的，因此即使未能达到最大或者最佳关联，也不能说其违反关联原则。而话语之间的关联则不受关联原则约束。2001 年，黄衍博士对关联原则在实际话语中是否使用表达了否定的意见，认为产生关联原则的原因是错误的，但是却在错误的原因的前提下一直被证明其正确性。同时，Sperber也认为，关联原则作为一种理论或者作为一种需要被证明真伪的科学定律是可能为否定的。因为在现实交际语境中，最大最佳甚至一般关联也是可以不存在的，即交际者并非想要传达假设并证明假设而产生话语，虽然存在语境，但是却无关联性。即使如此，关联理论能为认知语用学的发展提供了可能的研究方向和研究素材。虽然关联理论也有不完善之处，但是其对语用学的发展做出了令人瞩目的贡献。