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论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-08-28编辑:hynh1021点击率:2201
论文字数:5690论文编号:org201308272230559276语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33
摘要:教师课程领导者视野下教师培训目标是让教师具备新课程的思维模式和引领技能,并帮助他们行使课程领导行为。对于农村英语教师专业发展来说,培训学习是点的凝聚,夯实信念基础; 是线的延伸,内化知识结构; 是面的辐射,共享教育智慧。那么,维系教师专业发展培训项目点、线、面的就是着眼于长效发展的课程领导力塑造。
三、“赋权承责”,辐射课程领导力
田家炳项目是采用“意识觉醒—技能提升—效能持续”培训模式的典型。培训效果非常明显,已经为各区县培养了一批理念新颖和技能扎实的英语教师课程领导者。思考当前教师培训模式,笔者认为要保持效果的有效性和延续性,必须转换培训理念,把以单纯获得知识和消化理论为目标转变为以塑造和辐射教师课程领导力为目标,并以此为出发点设计教师培训项目,创新教师发展。在农村英语教师课程领导力的塑造和提升过程中,培训组织者和教师个人扮演着不同的角色。组织者更像是宣传培训理念的“蛊惑”者,用各种制度、体系、方法等手段迫使其“就范”; 但究竟能不能成功,还依赖于教师课程领导者的内在动力。在这个过程中,教师个人要同自己本性奋争,组织则要为这种奋争提供土壤和环境。对于培训组织者来说,“赋权承责”应是重要手段。完成培训的农村英语教师课程领导者在培训团队和自我努力的共同作用下,其专业素养有了提高,无论是课程意识或是课程实施技能都有新的改进。但当被问及回到自己学校,他们是否有足够信心把自己学到的东西传授给其他人时,答案是不确定的。因为他们说自己虽然在教学上有一定成绩,可以得到一些学习访问和与课程专家合作的机会,拓宽视野,但是往往没有权力调用更多的教育资源去直接有效地帮助同事改进课程实践。这要求相关组织赋予教师课程领导们更多的权力,让他们可以分享决策,愿意承担责任来影响他人,辐射课程领导力。其实,适度的教师授权是可以很好地促进教师专业发展的,是教师专业发展的一种内在要求[6]。此外,从知识转化过程来看,如果有更多的人参与,学习共同体中知识增值的幅度会更大; 知识从个人水平上升至组织水平,甚至跨越组织上升至更高水平,就能呈现一种放大效应。所以,学校等组织单位应进行有效的知识管理,充分发挥农村英语教师课程领导的作用,共建学习型组织。总之,教师课程领导者视野下教师培训目标是让教师具备新课程的思维模式和引领技能,并帮助他们行使课程领导行为。对于农村英语教师专业发展来说,培训学习是点的凝聚,夯实信念基础; 是线的延伸,内化知识结构; 是面的辐射,共享教育智慧。那么,维系教师专业发展培训项目点、线、面的就是着眼于长效发展的课程领导力塑造。
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