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“同伴合作学习”是一种以学生为中心的教学模式，由于这一教学理念在教学过程中可以充分调动学生学习的积极性，近年来，越来越多的外语教师认为其是改善传统“填鸭式”教学的有效方式之一，所以，相关研究成果也很多。其中，大部分的研究方向其理论基础或其在某一学科教学中的应用报告，本文将对其在各个教学环节中发挥的作用及应注意的问题进行叙述。


一、“同伴合作学习”与课前预习

“凡事预则立，不预则废”，可见课前预习是提高教学质量不可缺少的一个重要环节。一直以来，学生的外语课程预习存在着预习内容单一、预习目的不明确等问题，进而导致其形式化。但是，在“同伴合作学习”的过程中，通过科学合理的分组，考虑到学生的差异性，实施分层次布置预习内容。这不仅提高了学生预习的质量，还丰富了学生相关信息的输入。

二、“同伴合作学习”与课堂教学

 
在传统的课堂，学生获得知识的唯一途径是“教师”，而在“同伴合作学习”的课堂教学过程中，教师不再是教学的主导或主体，而是一个倾听者，对学生的课堂表现进行认真观察，更多地了解学生对新知识点的掌握程度及其语言能力，进而引导学生进行各组之间的语言交际活动。通过教学实践发现，“同伴合作学习”有利于学生达成学习目标，在合作的过程中会发现越来越多的信息，对于提高学生的自主性和能动性有极大的益处。

三、“同伴合作学习”与教学效果评价

传统的评价方式中教师是唯一的“裁判”，完全由老师一人按照分数或者等级进行评价，学生之间熟知度不高。而通过由同伴打分或点评，学生充分互动，降低教师的干预，不仅促进了学生之间的联系，还使学生可以及时反思自身的学习情况，更加注重学习的过程，确定努力的方向。

四、“同伴合作学习”与课后延伸

“同伴合作学习”的一个突出优势在于其在课外仍可实施。课后，小组成员可以通过讨论、分头查找资料等形式完成老师布置的任务，然后将本组完成情况、得出的结论和发现的问题等进行陈述，并回答老师或其他小组提出的问题。

五、“同伴合作学习”中应注意的问题

在实施“同伴合作学习”的教学模式时，以下几个问题需要注意：1.对学习小组的划分要具备科学性和合理性，以便展开教学任务。而且，这种学习小组的划分不是一劳永逸的，需要教师根据观察的结果进行不断的调整，调整时需注意学生的心理变化。2.由于小组学习活动后，不能每个人都进行相关内容的汇报，教师一定要注意在一定时期内确保每名学生都发言，否则会出现“滥竽充数”的情况。3.教师要明确自身的角色定位。在这一教学形式中，教师不再是“一言堂”，而是一名“旁观者”。教师要随时关注每名学生的学习情况和进步程度，根据所教授科目和学生的具体学习程度及时调整实施策略，达到“事半功倍”。总之，“同伴合作学习”无论对教师还是对学生都是“双赢”。教师可以有更多的时间和空间观察学生，及时调整教学任务和内容等，以培养学生外语的综合能力；学生则有了更多的实践机会，有利于学习自主性的充分发挥，并在教学效果评价的过程中增强学生的责任感。“同伴合作学习”这一教学模式充分调动了教学中动态因素，通过学生间的相互依赖、相互合作、相互帮助实现课堂角色的转变，“以学生为中心”，使每名学生都有进步和提高。