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序言在英语教学的听、说、读、写等能力的培养过程中，听和读是对接受技能的培养，而说和写则是对产出技能的培养。由于英语在中国是一门外语，中国学生在英语课堂之外能够接触到英语的机会比较少，口语交际能力的提高很大程度上受到客观条件的限制，对教师而言，要帮助学生提高英语口语水平可谓难度很大。尽管提高学生英语口语能力的难度不小，但由于这一语言能力不容忽视，教师应该想尽办法去帮助学生提高其口语能力。英语口语是学习英语最主要的目的，是使自己能够与英语国家人士进行口头交流，进行跨文化交际的要件。口语的地位在所有语言能力中是非常重要的，它是交流的基本媒介。作为英语教师，我们承担着学生口语能力培养的重任，使学生口语能力提高，有助于培养他们在英语语言与文化方面的天赋，培养他们用英语思维的能力，并且口语能力的提高能够促进听、读、写等其他能力的共同进步。

一、影响口语能力提高的因素

中国有很多学生，他们在国内四、六级或者托福考试中能够取得非常不错的成绩，但一旦让他们与外国人用英语面对面去交流，他们就显得手足无措，这就是常见的哑巴英语。分析学生口语能力难以提高的因素，包括外因和内因两方面。从外因方面讲：首先，与印度、马来西亚等国不同，英语在中国是一门外语，学生在课外接触英语机会很少，学习英语的大环境不是非常理想。其次，口语教材及锻炼口语的设施方面很有限。现存的口语教材在任务的选择上，培养的方法上，还不够科学；硬件资源有限，能够提供给学生课堂进行口语锻炼的机会很少。再次，在诸多标准化英语考试中，不含口语考试，或口语考试所占比例不大。如大学英语四、六级，口语考试仅为参考。众所周知，语言测试具有导向性，它能够指导语言教学。在当前英语四级等考试的影响下，很多学校所进行的英语教学多数还是应试教育。如果说在大学英语四级这些考试中，口语只是参考，那么学生及学校对口语的重视程度便不会很高。最后，文化差异影响口语能力的提高。国与国之间由于其历史、文化的不同，造成国民在思维方式、生活习惯等方面的极大不同。很多学生对英美国家思维方式、风土人情等知之甚少，导致他们与外国人进行交流的时候，就会在不同程度上出现焦虑。从内因讲，一方面存在于学生语言方面的问题。如有些学生在发音方面有问题，好于面子，羞于张嘴去说；有些学生可能因为词汇量缺乏，语法薄弱，害怕交流出现太多障碍而不愿张口。

二、口语课教学策略

面对口语教学的诸多困难，作为英语教师只能迎难而上，争取帮助学生提高口语水平，从而克服因口语能力的不足造成的跨文化交际障碍。在口语课堂，教师作为助推力，只要采取一定的教学策略，一定会受到良好的效果。首先，教师应该在课堂上创造宽松和谐的氛围。大多数研究表明，学生在学习英语的过程中，焦虑情绪对学习的提高起负面作用。因此，作为口语教师，应该在课堂上给学生创造良好的氛围，让学生增强自信心，对教师产生信赖感，这样才能让学生充分放松，在自由宽松的环境中逐步提高英语口语水平。其次，口语教师在进行口语课之前一定要为学生讲解英语口语的特点。这些特点包括：第一，说话过程中是轮流进行。假如两人对话，一个人讲完，另一个人说。让学生要注意一些技巧，例如听到对方说Well，absolutely right等词的时候，一定要注意是对方想要接话，一旦注意不到这些方面的话，容易在交流中让对方感到不舒服，从而影响交流。第二，英语口语采用的是非正式语言，即日常词汇和非标准语法。这样告诉学生，让学生了解，在说英语的过程中，不必将注意力集中在语法上，从而让他们在用英语进行交流的过程中避免由于担心语法错误，或者词汇量问题带来的焦虑。第三，口语是自发活动。也就是说，在讲英语的过程中可以有不完整的句子，有重复、有犹豫等。避免让学生感觉，在说英语的时候，只能顺口成章才是真正的英语口语。最后，在口语课堂上，口语教师应该设计好口语任务。课堂活动中一定要让学生最大限度地用英语进行交流，避免用汉语；课堂任务的选择一定要让学生机会均等地参加；这些任务一定要激发学生的动机；选择的话题或者任务一定要符合学生的语言水平。

三、结语

 
总的来说，口语教师想要帮助学生提高口语能力的宗旨是为学生创造一切机会让他们张口去说。而作为口语教师，一定要尽可能让自己少说话，设计一些创造性的活动吸引学生去加入讨论或者小组活动。只有激发学生进行口语锻炼的动机，他们的口语能力才能逐步提高，提高了口语能力，才能减少跨文化交际中的诸多障碍。