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对于优等生来说，老师的简单表扬对于他们来说激励的作用很小。他们需要别人赏识他们与众不同的地方及肯定他们自身特别的能力。对于此类学生，教师转变语言：“你自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”，“你的想法很有新意，方法也很独特，老师期望下次看到你更好的表现”。这样他们就会与很大的满足感，一方面会严格要求自己，努力做到更好。另一方面也可以帮助其他同学取得进步。鼓励性语言要多样化,灵活化首先，教师不能一味的盯着成绩说话，要多注意学生的多元智能。有些学生在学习方面是劣势，但是有可能在其他方面有过人之处。教师要善于发现学生的优点，给予他们鼓励。再者，应多注意细节。平时性格内向，比较孤僻的学生在某节课的小组活动或者发言中表现积极的时；平时上课睡觉，某节课非常认真听讲时；某同学在某项活动中表现突出时；在某个同学考试失败或者学习压力过大时。教师应抓住这种时机和细节给他们及时的鼓励，让他们感觉到老师的关注，这样一定会给他们内心造成很大的触碰，激发他们进步的欲望。教师在不同的方面，不同的时间，运用不同的鼓励语言，会产生不同的效果。但是无疑都是正面的，积极的，对学生的内心触动也是无法预知的。鼓励性语言形式丰富鼓励性语言除口头形式以外，还可以有各种各样的形式如作业的评语、学生的成绩单评语、写纸条，悄悄话等形式。在这个信息化的时代，教师还可以通过微博、飞信、QQ等方式与学生进行交流，在交流的过程中发现问题，给予适当的鼓励。以这几种方式进行，一方面学生敢于说出自己的问题，教师可以明确掌握学生的动向，适当的做出鼓励和评价。另一方面，对于表现差的学生，教师可以避免当众批评，不会触伤学生的自尊心。鼓励性语言要适度鼓励性语言要适度，避免盲目鼓励。有的学生答案和思路不正确,可以从勇气方面和灵活方面加以肯定和鼓励,但不能因为鼓励而让他没有认识到错误，继续错误的思路。表扬和奖励适度才行，滥用表扬会适得其反。对学生的行为无论对错都去鼓励会造成孩子做事都是为了表扬而产生盲目的心理，还会使孩子我行我素（姜红,2011：96）。相反，所以教师不能只是一味地欣赏而没有惩戒，要对学生进行正确的评价，赏罚分明才能让孩子健康成长。适时也要学生做出批评，这和鼓励性语言并不相悖，反而相互促进。适当的批评让学生知道什么事应该做，什么事不应该做，让他们有自我衡量的能力，适时掌控自己的言行举止和做人做事的方法。

4 总结

学生是学习的主体，不是知识的容器（马智聪,2011）。现当今教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更重的是调动学生学习的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。教师适时的鼓励和表扬能给予学生精神上的正强化作用，使他们不断树立自信。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对该门学科的学习（马智聪,2011）。鼓励性语言一方面有利于学生增强自信，提高学习兴趣和自我效能感。另一方面，教师恰当的使用鼓励性语言可以增进学生与教师的感情，和谐班级气氛，营造一个“互助式”的学习氛围。学生们会从一开始的喜欢老师到喜欢老师的授课风格逐渐到喜欢上这门课。正所谓“亲其师，信其道”。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径（庄严）。所以教师要恰当有效地运用鼓励性语言，来激发他们的动力，激励他们勇敢前进，从而提高课堂教学的有效性。