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一、当前幼儿英语教育师资存在的问题

（一）幼儿园开设英语课程十分普及，而幼儿英语教师素质堪忧尽管现在人们对幼儿期是否适宜学习英语的看法褒贬不一，但是社会的进步和经济的发展使幼儿不可避免地接触到英语和英语文化，幼儿英语教育成为一股热潮已经是不争的事实。尤其在幼儿园，近年来，设置英语特色课程已经成为一种趋势。然而“‘懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的不懂幼儿教育’的现象却很普遍，多数幼师专业毕业生因为语音语调不规范、口语表达能力不强，难以胜任幼儿园英语教学工作；而英语专业毕业生由于缺乏幼教知识与技能，将成人化的英语教学模式带进了幼儿园英语课堂”。因此，幼儿园对合格的幼儿英语师资的需求十分迫切。（二）社会对合格的幼儿英语教师的要求定位模糊在中国，学英语的热潮使急功近利的人们过度强调了英语的重要性，对幼儿英语教育的投入远大于幼儿其他方面能力的培养。为了经济利益，吸引生源，有条件的幼儿园纷纷聘请外教撑门面，而小规模的幼儿园只要有能教会幼儿说几个单词和几个简单句子、能唱几首英语儿歌的教师就打出了双语学校的招牌。幼儿英语教师师资标准尚未规范统一。

二、当前高职幼教专业英语教材与教学存在的问题

教育部（教师[2012]1 号）《幼儿园教师专业标准（试行）》为高职幼教专业培养合格的幼儿教育人才提供了依据与标准，但针对幼儿英语教育教学的师资标准尚未出台。由此，各高职院校幼教专业使用的英语教材和教学方式出现不统一、不规范的现象，其中最主要的是以下几方面问题。（一）教材编写脱离幼教英语内容实际各种版本的幼师英语教材层出不穷。这些教材大多数以传统的英语教材编写模式为主，如侧重对词汇、语法以及课文句法的讲解，课文内容大都选自以英语为母语的国家的幼师教材，与国内的幼儿英语教学实际情况严重脱节。（二）课堂教学脱离幼教英语工作实际高职幼师英语教学偏重于对国外幼儿教育理论的介绍，教学与国内真实的幼儿园工作过程分离，导致学生就业时不能很快适应幼儿园的工作。目前，高职幼师专业的学生整体上文化水平起点低，尤其是英语基础普遍较差，无法完成传统意义上的高职英语课程，因为其需要扎实的英语基本功作铺垫。

三、为实现培养合格的幼儿英语教师的目标

提出教材与教法的改革尝试一个合格的幼儿英语教师首先应符合《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，在此基础上，必作者简介：林丹（1970- ），女，福建省南平市武夷旅游商贸学校讲师。研究方向：中职英语教育与教学。以工作过程为导向的幼师专业英语口语课程改革———《幼儿教师实用英语口语（初级）》新教材与教法探讨须具备较高的英语语言知识水平和一定的英语国家文化背景知识，语音语调规范，有较强的辨音能力，能及时发现和纠正幼儿的语音错误。还要了解和掌握科学的幼儿英语教学理念和教学方法，能运用恰当的方法进行幼儿英语教育活动。更重要的是，幼儿英语教师要认识到幼儿园英语教育是培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语文化的初步感知能力和为将来的英语学习打好基础的关键。要想实现这一培养目标，教材改革与创新是首要的。《幼儿教师实用英语口语（初级）》新教材遵循以工作为导向的教材教法理念在这方面作了初步的尝试。（一）以工作过程为导向的教材教学理论依据近年来，我国一些职业教育专家引入了德国职业教育学者 Rauner 教授 及 其 团 队 的 研 究 成果———“以工作过程为导向的新职业教育理论”。该理论是针对传统职业教育与真实工作要求相脱离的弊端而提出的。其中关于的教材教学内容的观点是：“从专业理论知识转向工作过程知识，也就是说，在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而工作过程知识没有被考虑到。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。”（二）《幼儿教师实用英语口语（初级）》新教材的内容与特点新教材遵循以工作过程为导向的职业教育理念，模拟幼儿园大班的幼师工作环境，以幼儿园一日生活常规为主线，涉及幼儿教育健康、语言、科学、社会和艺术五大领域，共划分为 10 个大单元，包括入园接待、早操活动、户外活动、餐点、午睡、盥洗、教学活动、创设游戏、区角活动和离园等大主题。其中教学活动单元还要细分为数学、语言、音乐、美术、常识、社会和健康七个小主题。大主题与各小主题之间具有较强的连贯性与逻辑性，既考虑所选主题对幼儿教师充分掌握英语口语的实际帮助，又考虑到帮助幼师了解幼儿认知能力的特点，还兼顾学会应用所学知识对幼儿进行德育的培养。这种理念与传统的以学科体系为导向的课程设计有很大的区别。（三）以工作过程为导向的《幼儿教师实用英语口语》教学方法改革探讨1.打破传统教学架构，改革创新教学思路“工作过程是以行动为导向的，是职业教育的切入点。传统的职业教育是以学科体系为导向的，教师处于中心地位，学生被动地接受知识和技能。在行动导向的教学中，教师转变为教学的被咨询者和课堂的主持者，学生是主要的行为者，在通过独立或小组的形式从制订工作计划到实施工作任务以及评价工作成果的一系列工作过程中获得知识。这里的工作过程既可以是指完整的一个商品被生产的完整劳动进程，也可以是指一个完整的服务工作任务是怎样被完成的，比如说教师是如何完成一项完整的教学服务的过程。教学工作过程的核心要素包括教师（劳动者）、学生（工作对象）、教学工具（工作工具）、教学方法（工作方法）表 3 幼师班模拟教学任务分析表（以第八单元第一节“角色扮演游戏”为例）课程内容：英语故事角色扮演一、教学对象描述：大班孩子的特点：动作灵活、控制力增强；能对事物进行简单概括与分类；能生动、有表情地描述事物；合作意识增强；自评与他评能力提高；创作欲望更强烈。二、教学目标描述（知识、能力、情感）：1.掌握游戏活动中的英语指令性词汇和句型；2.能将指令性句型结合形体语言组织角色扮演；3.通过角色扮演体会人与人之间的关爱之情并培养合作精神。三、教学执行人在本教学中应涉及的能力：1.对大班幼儿认知能力以及身心特点的认识；2.角色扮演中道具的制作与收集能力；3.英语指令语言的表达与组织能力；4.幼儿英语歌曲的演唱与表演能力。四、教学工具制作：角色面具，情景道具，多媒体音乐五、教学方法：游戏法、演示法、情景模拟法六、教学组织设计（分成五个课时）：1.教师通过说、学、唱、演给孩子讲解故事要点；2.教师协助孩子们准备好相关角色的相片或图片；3.教师协助孩子们说出对角色的理解，给角色定位；4.孩子们分组表演；5.表演后的评价与奖励。七、教学预期效果：1.教师说、学、唱、演的示范效果到位；2.课堂节奏欢快、温馨、紧凑有条理；3.孩子们在班级向同伴、回家跟亲人表达关爱之情；4.孩子们能听懂教师本课堂反复出现的英语指令。八、教学执行人对本堂课的反思：1.还有哪些教学技能及英语知识尚未掌握熟练；2.每个幼儿的表现中出色的部分与尚待提高的部分；3.与幼儿交流的情感体验；4.下一堂课的改进思路。班级名称：大（1）班 教学执行人：XXX 指导教师：YYY案例研究和教学效果（工作产品）。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成预期的工作成果。”基于以上思路，为了能让学生的工作过程感在学习中得到强化，同时能充分了解幼儿园的教学岗位要求，从而确定有效的工作任务。在使用新教材之前，师生做了两方面的准备工作，一是利用见习的机会到幼儿园实地参观学习，记录下幼儿园教师一日的工作程序，向幼儿园园长了解幼儿的身心特点与英语教学特色；二是让幼儿园在职英语教师将教材中的部分单元拿到班级进行试教，了解教材的适用度。准备工作结束后，师生共同为本教程的学习制定了教学任务分析表，如表 3 所示。我们看到表 3 中的“教学执行人在本教学中应涉及的能力”、“教学预期效果”以及“教学执行人对本堂课的反思”这三个项目的设计有别于传统的教学设计，其目的是帮助幼教专业的学生通过模拟真实的工作任务所需要的知识与能力来确定自己的学习目标，并为胜任此项工作任务而努力作准备。指导教师在模拟教学任务的执行中只是个被咨询者或是提建议者，而幼教专业的学生才是教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。