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Selinker和Lamendella认为，大脑可塑性的消失将导致学习者不能掌握某些特定的语言知识，因而由年龄引起的僵化是难以克服的。在语言学习潜能方面，Carroll认为语言学习能力包括语音编码能力、语法敏感性、语言归纳学习能力以及机械记忆能力。研究者王银娥还注意到，特殊的外语模仿能力对于学习者在发音和掌握较高的语言技能方面起着重要的作用。上述能力对于学习者在第二语言习得方面获得进一步的发展起着至关重要的作用。反之，如果学习者欠缺这些能力，他的语言学习就可能出现僵化。（2）心理因素心理因素指学习者消极的心理状态对二语习得的影响。本文将从母语负迁移、学习策略和交际策略、学习动机、学习者对待语言错误的态度等方面对僵化产生的心理因素进行探讨。1）母语负迁移。学习者的母语对其二语学习的负面干扰属于负迁移。对于学习英语的中国学生来说，他们习惯于将汉语的思维方式、表述方式套用到英语中，但是汉语与英语之间存在诸多差异，如果上述错误不能得到及时纠正，他们的英语学习就有可能出现僵化。2）选择不当的学习策略和交际策略。Sim认为，僵化可能与不当的学习策略有关。有效的学习策略对于学习者的二语习得具有促进作用。同时，当学习者使用第二语言进行交流时，为了确保交流的顺畅，学习者通常会使用诸如回避、简化、减少词汇使用量等交际策略。这些交际策略虽然有助于交流的顺利进行，却不利于学习者习得新的词汇或句型。长此以往，这种对不当的交际策略的依赖将导致学习者在二语习得方面止步不前。Schumann认为语言有三种功能：交际功能、综合功能、表达功能。在使用第二语言进行交际时，只要达到了交际目的，人们就不会再关注语言的综合功能和表达功能，这就使得语言错误不能及时得到纠正，导致僵化现象的出现。3）学习动机较弱。动机指影响一个人做某事的愿望的一些因素。在第二语言和外语学习中，不同类型的动机，对于学习会有不同的影响。对于我国高校的大部分学生来说，在中学时期，他们为了能进入理想的大学，竭尽全力地学习外语，但是在进入大学以后，外语学习对于他们来说就没有以前那样重要了，也就是说他们的学习动机没有以前强烈了。他们不愿将时间花费在外语学习上，导致在语言输出时捉襟见肘，缺少能够恰当表达自己想法的词汇和句型。许多大学生将外语学习的目标定位为通过四、六级考试，因而在通过之后，他们就会放弃对外语的学习。在这种情况下，他们的语言错误就会逐步走向僵化。此时，如果教师能够帮助学生端正外语学习的态度，立合理的学习目标，情况就会大不相同了。4）学习者对待语言错误的态度不端正。在日常的英语教学中，笔者经常发现部分学生在语言输出过程中重复犯已经纠正多次的语言错误。这种现象的出现主要是因为学生对待语言错误的态度不够端正：学生对犯错误持无所谓的态度，对正确的语言形式没有给予足够的注意。另外，在与本族语者进行交流时，学习者的输出中常常夹带语言错误，但是这样的输出通常也能被对方所理解，这种来自于对方的肯定性反馈坚定了学习者对于语言中夹带错误对个人的语言学习没有影响的信念，这使得他们缺少了纠正这些错误的动力。如果这种情况持续下去，学习者的这些语言错误就会僵化。2.外在原因外在原因指学习者的外语学习环境可能会导致僵化，包括缺乏适合的语言输入环境和教师对学习者语言错误的反馈等。（1）缺乏适合的语言输入环境不合适的学习环境对二语学习会产生负面的影响。第一，教师的素质不高。教师是教学活动的主体，教师的学历、教学能力和教学态度都会直接影响教学的质量。目前，外语教学中普遍存在的问题是教师只重视向学生传授语言文化知识，却忽视了学生的心理、情感等的需求。比如，教师缺少对学生学习动机和学习策略等的了解，虽然讲授了大量的语言知识，但是学生收获甚微。第二，班级规模较大。较大的班级规模会导致教师缺乏足够的时间和精力与学生进行面对面的交流。教师依据班里大多数学生的英语水平讲授语言知识，这时少数基础薄弱的学生就会感到吃力。长此以往，这些学生的语言学习就会出现僵化。另外，学生之间错误的语言表述也是僵化产生的诱因之一。学生间可能会互相模仿彼此错误的语言表述，这种现象如果不能及时得到纠正，那么语言学习就可能出现群体性僵化。（2）教师对学生语言输出中的错误反馈不力Vigil和Oller认为，僵化来自于外界对于学习者的反馈。他们将反馈分为认知反馈和情感反馈。积极的认知反馈与消极的情感反馈很可能会导致僵化；而消极的认知反馈与积极的情感反馈有助于学习者改正语言错误从而避免产生僵化。以教师对学生的书面作文反馈方式为例。一种情况是，有些教师习惯于用笔划出文章中的语言错误而没有提供正确的用法，学生因为不明白其中的缘故往往会选择忽略这些错误，在之后的语言输出中他们还会重复相同的错误，这就是消极的认知反馈。还有一种情况是，有些教师对学生的语言错误大加指责，这种消极的情感反馈会伤害学生的自尊心，也不利于学生的二语学习。第三种情况是教师只给予学生积极的情感反馈和消极的认知反馈，如为了保护学生的积极性，教师对学生的错误只字不提，这也不利于促进学生的发展。本文出自https://www.51lunwen.org/languagethesis/

三、克服僵化的对策

1.激发学习者的内在学习动机学习动机分为内在和外在两种。受到内在动机激发的学习者会对二语文化和二语本身产生兴趣，因而会为了自身能够获得快乐和满足而学习二语，他们的学习行为完全是自发的、主动的。外在动机一般是学习者在受到外界压力影响的情况下产生的，受到外在动机激发的学习者会将二语看作实现个人目的的工具。内在动机主要体现为从二语学习中获得成就感和满足感，外在动机主要体现为通过考试、找到工作或出国深造等。拥有内在动机的学习者达到二语学习的更高层次的可能性较大。因此，通过多种教学手段培养学生的学习兴趣就显得尤为必要。2.克服母语负迁移作用在语言输出的过程中，当学习者没有积累足够的目的语知识用来表达自己的想法时，他就会求助于母语，母语对目的语的负面影响被称为母语负迁移。母语负迁移可出现在二语学习的各个领域，如语音、词汇和语法等。教师可依据行为主义理论克服来自母语的负面干扰。行为主义认为，当学习者对外界刺激做出积极和重复性的反应时，其二语水平就会逐步提高。教师可通过重复性的练习使学习者加深对知识的记忆。3.端正学习者对待语言错误的态度教师可要求学生把自己犯的语言错误全部记录下来，一一进行纠正，并不时地复习。运用这种方法，不仅可以让学生意识到了具体的语言错误，而且能够让其知道正确的形式和用法，防止学生重犯相同的语言错误。教师应提醒学生表述时要谨慎，提交作业前应仔细检查。另外，教师不能以牺牲准确性为代价一味地追求输出的流利性，对待学生输出中的错误，教师应给予积极的情感反馈和消极的认知反馈。4.改善语言输入环境教师应积极进行角色转变。外语教学的首要任务是学而不是教，所以教师应从传统的讲解者、分析者的角色转变为组织者、管理者、鼓励者、辅导者。在教学过程中以学生为中心，鼓励学生提出问题、思考问题及解决问题。教师应注重培养学生学习外语的兴趣，而不应依赖填鸭式的教学方法对学生进行强制性的知识灌输。当学生在学习过程中出现困惑时，教师应以朋友的身份给予安慰、鼓励，帮助他们走出困境，增强他们学习外语的自信心。5.采取有效的学习策略和交际策略学习策略和交际策略使用不当同样会导致僵化现象的出现。Cook建议通过训练培养学生自主学习的能力，强化学习者使用学习策略的意识，并对学习者进行元认知策略培训。在交际策略方面，教师可鼓励学习者在输出中使用多种语言形式，培养学习者的交际能力。