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由于我国教育呈现东西部差异，东部的学生由于较早的接触到英语学习，因此，对于英语吸收相对较快，英语的听说读写能力都比西部学生明显高。同时，同一地区的学生，由于自身学习素质水平的差异，其英语学习速度和效果也不同。有的很快就能精准掌握，有的则耗时很久也不能掌握。英语学习环境对英语教学效果的影响，大致包含两部分，一部分是学校环境的影响，另一部分是现代英语教学环境的影响。学校环境包括了学校的整体学习环境和学习氛围。一个学习氛围较好的学校，如学生学习认真、不迟到、不早退、善钻研、积极与老师互动、严格遵守课堂纪律和考试规则，其各科的学习水平均会很高；相反，那些环境、氛围较差的学校，如学生迷恋网络游戏，一再旷课、迟到、早退，不认真完成作业，课堂上大声喧嚷，考试时喜欢带小抄，学习效果就均低下。同时英语的学习环境更影响着英语的教学效果，当学校和家庭都营造出浓厚英语氛围的时候，学生会自然融入其中，教师在进行英语教学的过程中，学生的吸收消化也较多，英语教学效果自然提升。这也是为什么一些学校开始引入外教，以及开始英语学习周的主要原因。英语教学环境良好，英语老师能够因材施教，注意英语氛围的营造，自然英语教学效果会提高，因此，环境因素也影响着现代英语的教学效果。其中，作为学生学习的组织者的教师，其教育教学水平是决定英语教学效果的关键。英语教师的素质、教学水准影响着学生的学习动力和态度，进而影响着学生的英语学习效果。若教师能够因材施教，注重英语教学方法，善于运用导学式教学法、启发式教学法，能够顺利与学生互动，建立良好师生关系，能够充分发挥学生学习的主体地位，对待学生一视同仁，并且能够根据学生的素质和条件采用不一样的教学方法，无论学习成绩的好坏都能够得到重视，努力帮助学生树立英语学习的信心，自然就可以取得好的英语教学效果。另外还应注意的是，学生对待英语的感情因素也影响着现代英语的教学效果，以往的研究表明，学生的学习效果不仅受到自身智商的影响，更多的还受到非智力因素，如受情感的影响。若学生对英语充满热情，具有浓厚的学习兴趣及学习动力，师生关系融洽，学习英语会成为学生的一个乐趣和兴趣，英语教学效果自然就会很好[2]。综上所述，本文认为影响我国英语教学效果的因素主要有三方面，分别是：学生素质、英语学习环境和学生感情因素。其中英语学习环境包括学校环境和学习环境两个方面。同时，由于学生素质、英语学习环境、学生情感因素三方面的不特定因素成分构成，加之地域差别、年龄层次、学习年限等其他因素的干扰，仅凭主观判断很难厘清影响现代英语教学效果的主要因素，因此，我们拟采用科学的量化“DW 回归检验”方法，通过系统的数据分析、客观的因子评价，用科学的、直接的数据结果来评价英语教学的影响因子的差别，从而更准确地得出影响要素的前三位。正是由于“DW 回归检验”的后期统计结果标明，学生素质、英语学习环境、学生感情因素是前三位影响英语教学实际效果的因素，由此足以表明“DW 回归检验”法的科学性、严谨性与实证性。

二、“DW 回归检验”是对影响英语教学效果诸因素进行量化分析的有效工具

1“．DW 回归检验”法的数据甄选在此，本文根据以上因素设计了调查问卷，问卷的调查对象是处于 12-18 岁的在校青少年，调查的问卷计分设置采用五点量表法，依次是从 1 到 5 分的范围。学生的英语教学效果水平采用学期末英语成绩作为衡量变量；学生素质则从教师处获知，衡量的题项一般包括“该生上课认真”、“该生善于思考”等题目；英语学习环境中学校环境采取学生主观的问题评价，问题为“我认为我校环境优越，我很有自豪感”等，学习环境的变量测量题项是：“我认为学校的学习氛围良好”“、我喜欢这样的学习氛围”；学生情感因素的测量变量题项是：“我认为英语学习对我有帮助”“、我认为我的英语老师是个尽职尽责的老师”。2“．DW 回归检验”模型构建根据以上分析，本文建立以下模型：因变量———英语教学效果，用样本学生期末考试成绩，自变量分别是从问卷中获取的数据项目：学生素质、英语学习环境、学生情感。最终，本文建立了如下所示的三元回归模型：Grade=b0+b1Quality+b2Environment+b3Emotion+m从本文之前的分析中，我们可以建立以下假设：H1：现代英语教学效果和学生素质相关，且是正相关；H2：现代英语教学效果和英语学习环境相关，且是正相关；H3：现代英语教学效果和学生情感相关，且是正相关。表 1 变量名称在数据处理中，采用 Eviews 软件进行回归，利用DW 方法对回归进行了检验，验证假设的成立与否，得到的结果如下：Grade ＝30.18 ＋1.39Quality ＋3.04Environment +2.12Emotion+0.3表 2 DW 假设检验结果当 a＝0.05 时，m=3，n=12 时，查 DW 检验表，因DW 检验表中，样本容量最低是 15，故取：dL=0.82，dU=1.75，即三个 DW 统计量均在 dU=1.75

三、“DW 回归检验”结果对提高英语教学效果的启示

对前文的“DW 回归检验”结果，通过分析可以得知：文中假设的模型成立，即是现代英语教学效果受到了学生素质、英语学习环境以及学生情感等因素影响，且影响显著，是一种正相关关系。针对“DW 回归检验”模型的检验结果，为提高我国英语教学效果，建议从以下几点下功夫。1.尊重学生心理，培养学生的语言兴趣与语感自信对于母语，智力不高的人也都会说。多民族杂居、多国家交界地区的民众，很多人都会好几种语言。这说明，只要环境具备，具有强烈的学习动力，任何一门语言都能够掌握。但是，目前的情况是：很多学生在学习英语中，遇到困难，就觉得是自己的问题，不想着解决，总觉得是自己没有学习英语的天赋，从而放弃英语学习；而一些英语老师也存在这样的认识。[3]实际上，并非是某些学生笨，或是没有学习英语的天赋，除了中国人跟外国人接触的机会不多这一客观因素外，主要是由于他们对自己不够自信，没有兴趣。兴趣是最好的老师，当没有兴趣进而没有动力以后，不愿意去学习英语，自然是学不会的，英语的教学水平自然也就不会高，即使老师天赋好，注重教学方法，学生不去接受，也得不到提高。英语老师不仅是教授学生英语知识，同时也要帮助学生塑造学习英语的自信，帮助学生一点点提高英语学习的动力和兴趣，从根本上提高学生学习英语的素质和自信，激发学生学习的热情；帮助学生树立良好的学习习惯，严防学生出现不想学习英语的情绪，让学生具备学好英语的热情，从而真正地喜欢英语，热爱英语。为此，学生必须扎扎实实地打好基础，教师也要注意对其进行科学引导，从学生的内心入手一点点地提高学生学习英语的兴趣、热情和动力，让他们爱上英语，喜欢上英语学习，让英语学习变成一个乐趣。这样，才能体现学生学习英语的主体性，教师英语教学的水平和效果才能顺利激发和表现出来。2.培养学生积极进取的学习情感与心态，营造良好的英语学习氛围英语的教学效果的高低，从另一方面说也是学生学习效果的高低。这种效果水平的高低不仅取决于一些客观的条件，同时也受到学习者自身一些主观因素的影响，尤其学生的情感，特别是对待英语老师的情假设情况 DW 值检验结果假设 1 1.9548 接受假设，不存在自相关假设 2 1.798 接受假设，不存在自相关假设 3 2.211 接受假设，不存在自相关徐腾飞：针对我国英语教学效果的“DW 回归检验”探析变量编码变量名称变量含义信息来源Grade 英语成绩学生期末考试英语成绩考试成绩Quali本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。