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两个特征，有了名词[+N，-V]，动词[-N，+V]，形容词[+N，+N]，副词[-N，-V]。同时还指出，在英语中只有具有[-N]的动词和介词可以指派格，而动词赋宾格，介词赋间接格③。根据Vergnaud④提出来的一条有关格的原则，乔姆斯基假设：*[Nα], where α includes a phonetic matrix, if N has no case.但是要如何赋格？乔姆斯基认为赋格与管辖有着密切关系（Case-assignment is closely related to government.）。一般来说，NP是由管辖其成分范畴来赋格（Case is assigned to an NPby a category that governs it.）的。而关于管辖，乔姆斯基假设潜在的管辖者为具有[±N，±V]的范畴和INFL，前者管辖成分结构中它的补语，后者管辖句子的主语。在简单的了解生成语法理论中的格理论后，我们来看些例子：(17) He is fond of computer games.(18)He left his key at home.在句子(17)中，主语he和宾语computer games 都需要获得格，而主语从“is”获得格，宾语computer games从介词“of”处得到格后生成为一个合格的句子，如果宾语得不到格，那么生成后的句子则为：(19) * He is fond computer games.学生们被告知“be fond of ”是一个短语，但是在写作的过程中经常忘记或是无意识地忽视介词的存在，如果我们用格理论来生成这类句子，这一问题就可以避免。句子(18)则是INFL给主语赋格的典型例子：同样，对于一般现在时的句子(18a)He leaves his key athome.,这一点就可以得到很好地解释。但是碰到这样的句子(20) He believes I am innocent.（21）He believes me to be innocent.学生们可能会疑惑为什么（20)的I 不用宾格形式me呢（按照我们上述的句子分析原理）？何晓炜（2004）在其文章中也提到了关于这一类的句子。当然在这里我们需要引入一个新的概念—例外格标记（Exceptional Case Marking）来解释。对于句子20），主语的格都由动词完成赋格。而在（21）句子中，由于不定式分句中的动词不具备赋格能力，所以宾格me从主句动词处获得，而主句主语则要从更高一级的范畴 INFL 处获得主格。这样处理不仅有利于赋格平衡同时也很好的解决了学生的难题。除了上述理论的分析外，何晓炜（2004）也运用了约束理论，及相关的结构概念来尝试性地探讨生成语法理论在外语教学中的应用。

3 关于生成语法理论在英语教学中应用探索的几点思考

3.1 生成语法理论对英语教学的启示

虽然生成语法理论的研究本质并不同于外语教学，也并不是服务于外语教学。但是同样作为语言的学习来讲，从生成语法理论中吸取有益的部分对于探索英语教学新模式也算是积极的尝试，为今后更加科学、全面的开展相关工作提供了新的理论视角和理论基础。这一点是值得我们肯定的。何自然（1985）在其文章《乔姆斯基语言理论的应用问题》中详细地论述了乔氏理论能否在外语教学中应用这一问题，在纠正大多数人对该理论应用性问题的误解后，肯定了其对英语教学的启示及指导意义。他认为作为外语教师，学习乔氏理论不仅有利于提高教师素养，同时可以深入研究语言的内在规律。相比较一招一式地教给学生，不如将探索的内在规律教给学生，让学生自主地去观察，分析语言事实，增进他们对语言的理解以便更好地学习外语。在文中以一些原则为例来分析英语中的现象。李延福（1983）在其文章《TG语法与外语教学》中探讨了TG语法以及其在外语教学中的地位和作用。乔姆斯基在探索人类语言习得机制的同时，通过一些高度形式化的规则来概括人类的语言能力。这些规则是有限的，是内化在人脑中的，但是李延福认为我们所教授的规则则是架起了语言规则有限性和语言习得目的无限性的桥梁。我们在探索语言习得机制的过程中，将那些隐形的语法转变为显性的语法规则，在教学的过程中不断让学生内化，应该更能很好的掌握外语的学习。既然语言之间存在着共性，那么我们通过描写那些共性，同时将语言之间的参数差异也规则化，公式化的话，那么对于学习外语来说将会更简单。相比较传统语法而言，将有更大的优势。不仅在探索语言和语言哲学的高度上前进，也有利于外语教学的新发展。但是这一过程并不是简单地想一想，说一说就能实现。新的理论的研究到应用到外语教学上来说还有一定的差距，即表现出来的不等效性。

3.2 在英语教学中应用

生成语法理论存在的可操作性问题我们都知道生成语法理论本身是抽象的，高度概括的，所以对于习惯了传统教学模式的教师来说，真正理解并掌握起来是不容易的。虽然现在从事外语教学的老师都或多或少的学习过语言学知识，但是能够体现在教学中的不多，并且教师（除了专业英语教学）更多的是学习应用语言学与语言教学，从事理论语言学研究并将其应用到教学中的人很少。笔者认为，存在这样几个问题。第一，生成语言学理论的研究领域关注的是语言的本质，即语言是什么，如何产生；而应用语言学则更侧重研究语言学与语言教学问题，实际中的语言教学模式等相关问题。那么从一个跨度较大的领域（虽然同为语言学科）来研究同样的问题，需要找到可行性的切入点。第二，则是进行这种理论教学模式的还不多，首先，生成语法理论还在不断的完善，有些理论还不成熟，很容易出现反例，这一点是不利于语言教学的。理论语言学中的原则较多，限制条件也很多，在给学生讲授相关规则的同时，会有大量的语言学术语和相关概念需要首先讲解，工程量较大。很多的理论假设还有待进一步的验证，不能作为固定知识教给学生。第三，就是教师的语言学理论水平参差不齐，一种难度较大的理论很难在短期开展起来，在讲授之前，先要进行对教师生成语法理论的培训；就学生而言，这些假说，或是被阶段性验证的理论能否接受也是一个很重要的问题。可能对他们来说，本来很简单的学习一个句子却要先学习很多繁琐的规则，或许不能激发学生的学习兴趣。

4 结论

当然，这仅仅是理论在教学中应用探索的开始。随着生成语法理论不断的完善，更多的语言学及教学工作者参与进来，将高度抽象的概念规则简化，变成显性的教学方式，则会达到更好的教学效果。因此，我们有理由相信生成语法理论的成果给我们外语教学带来的启发是有益的，积极的。刘润清教授认为，外语教师要学习一些普通语言学和应用语言学，然而教师也应该学习生成语法理论。其实乔氏理论分析语言的方法是有趣的，而且相当精辟……（何自然，1985）。