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五、动补式离合词在对外汉语教学中的策略

（一） 教学策略设计的理论基础
如果说动补离合词的“合” 更多体现的是语言现象，“离”的形式则更多体现的是言语现象，因而离合词负载了更多的信息量又具有语用上的优势，即从研究语言现象到实现语言功能的学习过程，那么从对外汉语教学的实际出发，从有利于外国学生学习汉语的实际出发，就要求我们不仅要重视语言教学，与此同时，还要强调语言功能。本文设计的教学思路，主要是基于以下两个方面的考虑: 语言学家乔姆斯基在 20 世纪 60 年代提出“语言能力”的概念，所谓语言能力是指主要与语言形式结构有关的语言现象，他认为掌握语言现象是学习语言最重要目的。但是，随后社会语言学家海姆斯提出了更为现代学者所接受的看法，他认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎语法的句子，还包括在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，所以应该重视语言发挥的作用以及用语言做事，或者说用语言完成交际任务的能力，即语言功能。因此无论何种教学法都应当指导学习者获得运用动补离合词的语言功能，而不仅仅习得语言结构。通过如调查发现，虽然留学生掌握了大部分动补离合词的语义，但是他们在实际使用中只合不离，因而他们并没有真正掌握这些动补离合词的语言功能。正因为如此，上述语言项目的教学思路都是从语言形式出发，最后回到分析语言实际的语用含义上，所以建议动补离合词的教学目标应当是：培养留学生运用动补离合词进行交际的能力。
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结论

总之,在现在的对外汉语教学中，动补离合词仍然是词汇和语法教学中的一个薄弱之处，汉语语法界也一直在不断地从各个角度对离合词进行探索和研究，离合词的对外汉语教学研究也一直是促进离合词研究发展的推动力量。在对外汉语离合词的教学过程中，我们应该绕过理论分歧而把教学的重点从词形适度地转移到语用,改变只合不离、离合方式有限的局面,使学生掌握离合词的各种实际使用形式，更加注意培养学生运用汉语进行交际的能力。虽然动补离合词的教学目前还有很多漏洞，但是只要对症下药,通过理论与实践的不断探索,必将有效地改善对外汉语离合词的教学，达到更好的教学效果。在留学生的汉语教学中，应把动补离合词作为教学的重点和难点之一，让留学生通过对汉语的学习了解词是语言运用中的最小单位,也明白它们是不能分开的。与此同时，动补式离合词也是日常生活口语表达中重要的一环,应该在对外汉语教学中对各个具体的词进行充分的讲解,使留学生对离合词掌握得更加稳固。
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参考文献（略）