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极的获得更多的提高。下面是问卷收集到的结果。实验前，24%的学生同意“平时做题中遇到的写作，我都写在练习本上”；而实验后，50%的学生同意此观点。对于第三条“每次写英语作文时，我都相信我能够写好。”，实验前，大约 29%的学生认为每次写英语作文时，他们都相信自己能写好；而实验后，大约 57%的学生这样认为。这表明实施了过程教学法之后，学生对英语写作的态度、兴趣、信心都大大加强了。加之，同意第四条“我几乎不花费时间在写作上。”的学生的百分比也从 38%下降到 16%。实验前 34%的学生同意“在英语考试的所有项目中，对我来说最困难的项目是写作部分。”而实验结束后，只有 22%的学生同意此观点。另外，46%的学生同意“我不喜欢上写作课。”；而实验后只有 25%的学生同意此观点。32%的学生在实验前同意“一开始写作，我就很紧张。”，而实验后只有 22%的学生接受此观点。加之，和实验前39%的学生不同意“写作时，有的想法我不能清楚的表达。”相比，实验后有 57%的学生不同意此观点。
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结论

本次实验研究是成功的，可以得出结论：通过一学期的过程教学法的实施，学生得到了许多非常有用的东西，它在英语写作教学中是非常有效的。它对增强实验中学初三年级学生的英语写作起到了相当大的作用。首先，问卷的结果显示了学生不仅改变了他们对英语写作的态度，而且增加了兴趣，获得了信心。他们不再害怕英语写作，不再害怕写作中犯错误，而且养成了良好的学习习惯。所以，第一个研究问题得到了肯定。原因是：和学生日常生活相关的题目能够激发学生更积极地写作。如果写作任务有趣，贴近他们的日常生活，在他们的语言能力之内，学生就会很有热情的写作。而且头脑风暴法也是非常有效的一个方法，学生可以用英语自由的说出自己听到的和读到的，他们在这个课堂上可以自由发挥，经过这个方法的训练，无疑增强了学生前所未有的写作兴趣和信心。其次，实验前，通过测试两个班学生的作文平均分得出这两个班学生英语写作是处于同一水平的，但是经过采用一段时期的过程教学法后，和控制班相比较，实验班取得了更大的进步。两个班最终成绩的对比同样表明采用过程教学法比传统的方法能取得更大的进步，表明学生逐步地提高了他们的写作能力，那么，就验证了第二个问题。
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参考文献（略）

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