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1.1 研究背景
为了应对时代的挑战和国际化需求，全面推进素质教育，优化我国基础教育人才培养模式，2011 年，我国教育部颁布了《义务教育英语课程标准》和新的课程计划，实行了新的一轮基础教育课程改革，其基本理念之一是突出学生主体，尊重个体差异。在过去的二十年中，受个人主义运动和人本主义学习理论的影响，在英语学习和教学领域均发生了巨大的转变，逐渐从最开始的只强调由教师的教转化为学生的学。怎样帮助学生成为有效自主的学习者已经成为许多外语教师和研究者共识的问题。当然，这同样也是根据学习风格进行第二语言教学的目标。教师应摒弃一味的对知识进行翻译讲解的传统的教授方法，通过帮助学生获得知识，掌握学习技巧及策略，使其具有能够自主学习的能力(Williams&Burden,1997)。据此，教育学家们开始对学习者的个人差异，包括学习者的年龄、学习动机、学习策略、语言天赋等都做出了更大的关注。学习风格也同样属于学习者个人差异中一极为重要的方面。国内外学者均十分重视对学习风格的研究。在西方，很多的研究及教学实践表明：教师对学生的学习风格重视，并能够在课堂中以此进行教学，可使学生的学习效果更佳，学业成就也能得到提高；学生对学习的兴趣，对学习的态度也都能够好转；课堂违纪现象、私自辍学和青少年打架、游戏等行为也明显下降。词汇作为语言的基本组成部分，与语法及语音显得同等重要。在 19 世纪 40、50、60 年代，在英语教学中忽略了对词汇的教学，语法和语音占据了教学的主导地位。然而，随着教学方法由语法——翻译教学法、直接教学法、情境教学法、试听教学法向语言交际教学法发展后，词汇教学才显得尤为重要。起初，词汇教学只限于帮助学生用有效的学习方法学习词汇。但是，这种由同一个教师采用同一种教学方法却产生了不同的学习效果的现象引起了研究者们对此进行了进一步的调查，研究显示，在英语词汇教学中最有效的教学方法并不仅限于一种。学生的学习风格各异，单一的教学方法无法满足所有的学习者对知识学习的需求。感知学习风格是阐述学习者的学习差异性的一个理论，是学习者理解，组织并记忆学习经验的感知渠道(Reid, 1987)。因为学生的学习风格各异，所以对于他们所需的词汇教学策略和活动也是不同的(Kinsella, 2002)。
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1.2 研究意义
词汇在语言学习中，也同样是提高学生学习语言能力的重要因素。国内外许多语言学家均认为，词汇是语言学习最核心的部分。Lewis(1993)研究指出：学习者对词汇的学习在二语学习中是一个中心点，起着极为重要的作用。但在我国，从学生的学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的记忆不感兴趣，普遍认为学习词汇相当困难，而教师在课堂中也很少将词汇教学视为重点。为了解决这一难题，研究者们提出：在英语教学中，教师需要协调自己的教学风格，尽可能地与学生的学习风格相匹配，帮助学习者个人采取最适合自己学习风格的学习方法来学习词汇。在课堂中，教师需尽可能设计出不同的课堂活动，采用多种教学方法，给学生提供各种知觉学习方式的资料。这种因材施教的教学策略实为教师最大的挑战，但毫无疑问这也是作为一名具有时代性优秀教师必备的教学素质。随着以学生为主体的教育改革的总趋势越来越被人们认可，对于语言学习者的个体差异也得到了教育者及研究者极大的关注。作为个体差异的一个重要方面，学习风格在 20 世纪 60 年代以来获得了二语习得领域的极高重视。研究者对感知学习风格的研究，不管是从教育学的学科建设、心理学还是从教学实践的指导来说它都有其独特的作用和价值。
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第 2 章学习风格与英语词汇教学文献综述

2.1 学习风格的定义及要素
国内外研究者们关于学习风格都有他们自己独特的见解，因此关于学习风格的定义他们有着不同的解释。西方教育界、心理学界影响较大的几种观点如下：Rita Dunn 和 Kenneth Dunn(1986)夫妇作为较早研究学习风格的权威，他们研究指出：学习风格是学习者个体在学习时集中注意并且尝试学习新知识或困难的知识技能时所呈现出的学习方式，通常受周围环境，自身情感特征，生理特征以及心理倾向的影响，所以这种方式下的学习者均各异。Keefe 于 1981 年成立了学习风格研究小组，该小组包括许多专业不同、背景不同的研究人员和一些处在教育前线的工作者。通过几番论证，他们最后的学习风格理论是建立在信息加工模式之上的。凯夫等人将学习风格定义为：学习风格作为学习者在学习中相对稳定的指标，它反映的是学习者是如何知觉，如何与学习环境相互作用，它是学习者特有的认知、心理和情感行为方式。David Hunt 于 1987 年时，作为加拿大研究学习风格及其匹配策略的权威之一，他对学习风格的定义是建立在反映学习者学习独立性程度的理性水平高低之上的。他认为学习风格能够表明学习者怎样学习和在什么情况下学得好。但学习风格不反映学习者学习水平的高低只反映方式的不同，每种方式各有长短，从而体现出各不相同的风格。另外，风格还反映一个人较为稳定的个性特征，而水平的高低只反映一个人的暂时状态，它可以因其他因素（如年龄、教育条件）的变化而变化（提高）。
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2.2 学习风格与教学策略
国内外学者均认为教师的教学与学生的学习方式的不匹配终会对学生的学习成绩产生负面的影响(Wallace & Oxford, 1992)。如果学生的学习方式与教师在课堂中运用的教学方法相适应时，学生的学习动机、对学习的态度及所取得的成绩都会有所提高(Brown, 1994)。Jihan(2008)研究结果表明，学习风格不仅是年级平均分最好的预测者，它还能帮助教学者理解中学生如何学习，更有助于提高学校的教学质量及教学水平。Dunn(1979)研究发现，在课堂教学中，如果教师能了解并结合学习风格理论进行课堂教学的话则能提高学生的学习成绩，教师的教学应与学生的学习风格相匹配。教师要明白，每个学习者都有自己独特的学习风格，教师如果能了解学生的学习风格的差异性，并依据学生的学习风格，安排多元且有弹性的教材、学习环境和教法，并设计各种各样的教学活动，使教学更加富有弹性，试图满足学生的特殊需求，这将对学生的学习有正面且积极的效益，也将能够使学生获得最好的学习成效(Dunn & Dunn, 1979)。因此，学习风格与教学风格的相匹配，是教学设计与教学研究的重要课题。Keefe(1990)曾研究指出：教师对学生学习风格的诊断极大的为教师了解学生、帮助学生学习、激励学生提供了最强有力的帮助，教师了解学生的学习风格是真正的现代教育方法的基础。当然对于学生来说，了解了作为学习者的自己，学生会更加关注整个学习过程，研究并审视自己的学习风格，注意向他人学习有用且适合自己的学习方法，并不断拓宽、改进自己原有的学习风格。这样，学生可以试图最大限度地发挥自己的学习潜能，进而提高学习质量。Felder(1993)研究发现，若学生的学习风格与教师的教学风格相一致的话，那么他们对信息的记忆更快且保持更长久、而且还能够有效地运用所学的知识。在课堂中也表现出积极的态度和对该门课程的兴趣也相对增长。当学生的学习偏好同教师的教学风格相匹配时，那么学生的学习动机和学习成绩将均有所提高(Miller, 2001 & Stitt, 2003)。
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第 3 章与初中英语词汇教学策略匹配的理论基础.........9
3.1 感知学习风格理论......9
3.1.1 感知学习风格定义.....9
3.1.2 感知学习风格的分类.......9
3.2 学习迁移理论......11
3.3 具身认知理论.......12
第 4 章感知学习风格与初中英语词汇教学策略匹配....14
4.1 研究设计.......14
4.1.1 研究对象及方法...本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。