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搜集的文献中，有一位作者在论文中提及关于高三英语教材的处理问题，他认为，高三英语教材中的课文体裁多样化，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料，非常适合知识的复习和阅读训练。尽管在课文难度上略高于《考纲》，但只要做到精泛结合，粗细有致，便能在很大程度上提高学生的语言能力。可见，有很多优秀的教师亦或研究者在借助这个平台展示自己的科研成果，因此，作为高三英语教师，应该克服缺乏培训机会的现状，通过客观地分析和吸纳这些新的理念来丰富自身的教学经验，完善个人的教学信念。
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结论

本文通过对沈阳地区六所普通高中高三英语教师的教学信念现状进行调查，旨在发现目前高三英语教师存在哪些教学信念、这些教学信念中存在哪些问题以及影响高三英语教师教学信念的因素，在此基础上提出有关发展高三英语教师教学信念的建议，以期补充高中英语教师教学信念的研究。研究结果表明：（1)多数高三英语教师在对学生的信念中对高三学生的学情都能够有一个根本的认识，但是仍然过于强调教师的主体作用而忽视学生的主体性。关于教师自身的信念，高三英语教师缺乏系统的，有针对性的教学反思。对于课程信念，多数教师认为基础知识的巩固非常重要，而在复习资料的应用和选择上仍然偏重应试的考虑，忽视学生英语思维的培养和能力的发展。在对教学目标的看法中，多数教师认为高三英语的教学目标就是高考，成绩和分数，而对于学生能力目标上的要求却关注的很少。对于教学方法信念，多数教师都认为自己掌握了一定的英语教学方法，然而在高三英语教学中，教师们更多地是重视词汇和阅读而忽视写作、听力两个方面的教学，对于高三英语语法教学方面，教师们呈现出两种倾向：一部分教师认为在高三阶段系统的讲语法是浪费时间，另一部分教师坚定地认为学生仍然需要做大量的练习题来巩固语法。最后，对于教学评价信念，多数教师仍然偏重于对学生进行终结性评价，而忽视对学生在学习过程中进行有效的评价。（2)影响高三英语教师教学信念的因素主要包括内在因素和外在因素两个方面，其中内在因素包括三个方面：一，缺乏与学生的沟通。二，自我专业化发展意识不强。三，教学反思缺乏必要性和系统性。外在因素包括四个方面：一，社会期望值过高。二，地区教育政策影响。三，学校教研氛围不浓厚。四，教师培训形式化。
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参考文献（略）

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