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语阅读教学展开实验。在本次研究中，笔作通过自然观察、问卷调查、对学生进行阅读(精读)，阅读(泛读)前测和后测以及对学生从主观意识，客观行动等因素，共计 11个有效因子进行分析，对大学英语阅读教学的实施效果进行了检验。研究表明，显性教学法与隐性教学法的整合对大学英语阅读教学系统的设计满足了学生们的学习的内在需求，同时也被验证了是提高大学生英语阅读水平及学生学习能动性的有效手段。在以整合理论为基础研究大学英语阅读教学中，作者有一些有价值的发现，但同时，也存在一些问题，需要我们在以后的研究中不断地完善成果。在本章的以下内容中，作者将对实验的研究结论、实验的局限性和不足以及对下一步的研究工作的启示进行阐述。

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结论

本研究探讨了显性教学法与隐性教学法的整合在大学英语阅读中的应用，作者通过测试，调查问卷，自然观察及访谈的形式，以定性研究为主，定量为辅的方法，得出如下结论：作者从实证研究中发现了作为整合理论应用到大学英语阅读教学课堂的可行性，从学习者阅读学习的无意识的学习、注意、知晓，应用四个环节且利用三种接口假说为基础的显性知识与隐性知识整合的理论对大学英语阅读课堂上，影响阅读能力提高的可能因子共 11 个进行了多维度进行了分析，通过实验数据显示，整合的教学法对大学英语阅读教学有促进作用，并为学生的自主学习能力的改善进行了有益的补充补充。过度注重显性知识即陈述性知识的有意识学习，从而忽略了隐性知识即程序性知识的无意识学习，导致了大学英语教学乃至英语学习者不能从根本上对语言的学习有一个质的飞跃，达到一个接近母语学习的水平。本文借助于显性隐性学习和陈述性/ 程序性知识的相关研究， 对显性知识与隐性知识的内在关系进行了讨论，并就基于大学英语阅读课堂和内隐/ 外显动态平衡理念的显性知识向隐性知识的转化进行了初步探讨， 以帮助大学生构建潜意识状态中习得语言的环境， 实现显性与隐性学习进而是教师教学法的有机结合，提高他们语言的驾驭能力[45]。根据布鲁纳的认知发现理论，学习包含新知识的获得、知识的转化和评价三个基本过程（布鲁纳 2004）；因此，仅仅讨论语法显性知识与隐性知识的获得与转化还是远远不够的，如何对大学生的阅读能力进行合理性的评价也是语言能力培养的过程，如何研究一套科学的，行之有效的方法是我们面临的严峻问题，更深入的研究还有待完善和提高，也是大学生阅读能力培养过程中不可或缺的环节。
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参考文献（略）

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