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第三章实验方法 ............ 25
3.1 实验设计 .... 25
3.1.1 研究问题 .... 25
3.1.2 研究对象 ..... 26
3.2 实验过程 .... 31
3.2.1 数据收集 .... 31
3.2.2 数据分析 .... 32
第四章研究结果与讨论 ......... 39
4.1 交互式听力教学模式对职高学生听力学习情感态度影响的分析......... 39
4.1.1 对照班实验前后听力学习情感态度对比与分析............ 39
4.1.2 实验班实验前后听力学习情感态度对比与分析............ 42
4.1.3 实验前后实验班和对照班情感态度变化幅度比较 ........ 44
4.2 交互式听力教学模式对职高学生英语听力学习效果影响的分析........46
4.2.1 对照班实验前后英语听力成绩对比与分析 ............ 47
4.2.2 实验班班实验前后英语听力成绩对比与分析 ........ 48
4.2.3 实验前后两班英语听力成绩变化幅度比较 ............ 49

第四章研究结果与讨论

本章主要结合调查问卷、英语听力测试卷的前测和后测结果所得出的实验数据，依次对研究问题进行了讨论和分析。本章是此论文的核心部分，是本实证研究的目的和意义所在。笔者将结合实验结果对研究问题进行分析和解释。

4.1 交互式听力教学模式对职高学生听力学习情感态度影响的分析

随着外语教育研究的深入，人们对情感态度与英语学习的关系有了更科学的理解。普遍的结论是：解决情感态度问题将促使英语学习效果的提升。研究发现消极的情感态度会影响学生英语学习潜力的正常发挥，甚至，如果学习受消极情感态度的干扰过大，再好的教师、教材、教学方法也徒劳无功。与此相反，学生如果拥有自尊自信等积极的情感态度，能创造有利于学习的心理状态。表 4-1 为对照班实验前和实验后英语听力学习情感态度的描述性统计结果，表 4-2 则为对照班实验前和实验后情感态度相关性结果，表 4-3 为对照班实验前后情感态度配对样本 t 检验结果。由表 4-1 可知，对对照班学生来说，实验后整体的情感态度总分与实验前情感态度总分基本没有差异，差异为 0.2 分。而从情感态度四个维度上来看，对照班学生实验后在兴趣动机、自信意志、合作精神和师生关系四个维度上的分值都与实验前的分值相当，变化幅度很小。说明无论从整体还是从各个维度来看，对照班学生实验后的情感态度与实验前基本都没有差异。

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结论

交互式听力教学是一种基于输入输出理论以及建构主义理论的全新的教学理论和策略。本研究是将交互式教学理论运用于职高生英语听力教学的实证性研究。总体上来说，本实验在教学资源、实验对象及实验方法等的选择上较为妥当，实验过程的操作符合交互式听力教学的相关理论和原则，采用了客观科学的方法来分析实验中所得出的数据和结果。实验结论参考性强，是一次效果比较理想的实验。笔者将株洲幼儿师范学校职高一年级 C1501 和 C1502 作为实验对象。为了探讨文中所提出的交互式教学理论运用于听力教学对职高学生听力学习情感态度的影响，笔者采用问卷调查法，通过实验前后两次问卷调查不同的结果分析，证明了交互式理论运用于听力教学，能对职高学生英语听力学习的情感态度产生积极影响：态度更端正，动机更健康，投入更积极，师生关系更和谐等。在此基础上，为了验证交互式教学理论运用于听力教学对职高学生听力学习效果的影响，利用 2013 年 3 月和 9 月全国英语等级考试二级笔试试卷听力部分的试题，在实验前后对实验班和对照班进行测试，对测试成绩采用独立样本检验和配对样本检验，分析证明，交互式教学理论运用于听力教学能明显提高职高学生的英语听力学习成绩。
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参考文献（略）